廖百川

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)效果的主要反饋，布置作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技巧技能，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)批改中暴露出許多弊端，主要表現(xiàn)在教師僅從語(yǔ)文學(xué)科的工具性出發(fā)，批改作業(yè)時(shí)只在作業(yè)本上劃錯(cuò)與對(duì)，對(duì)學(xué)生書寫的好差、思路的優(yōu)劣等重視不夠。語(yǔ)文是文化傳承的重要途徑，是交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)。在語(yǔ)文作業(yè)批改中，教師要科學(xué)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，在把握語(yǔ)文工具性的同時(shí)，凸顯其人文精神。

一、建立人文批改，培養(yǎng)學(xué)生自信

學(xué)生良好的自信心是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次作業(yè)評(píng)價(jià)都是他們建立自信心的一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師批改的方法直接影響學(xué)生的自信心。

首先，教師要學(xué)會(huì)用“□”或“？”等代替“×”。現(xiàn)實(shí)生活中，“×”大都代表著“此路不通”。作業(yè)發(fā)下來(lái)，學(xué)生看到“×”就眉頭直皺，尤其是作業(yè)中滿是“×”的話，到處都布滿“禁止通行”的記號(hào)，給學(xué)生的印象就如走投無(wú)路。所以，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，批改符號(hào)要運(yùn)用恰當(dāng)，用 “□”或“？”等代替“×”，而“□”或“？”就像教師一樣循循善誘，當(dāng)學(xué)生看見它，就不會(huì)因題目沒做對(duì)而失去學(xué)習(xí)的信心。這樣可以保護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，特別是對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，這是一個(gè)讓他們充滿希望的作業(yè)批改方法。

其次，用印章、等級(jí)、笑臉等代替分?jǐn)?shù)。當(dāng)這些印章、等級(jí)、笑臉出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不管是學(xué)習(xí)差還是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，看到滿懷愛心的印章和激勵(lì)，都覺得是一件非常開心的事情。要強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)花更多的時(shí)間動(dòng)腦筋，不僅提高作業(yè)的質(zhì)量，還覺得教師不是高高在上，而是和他們一樣有童心，這樣很快就拉近了教師與學(xué)生之間的距離?！秾W(xué)記》中有云“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了教師深深的期待，同教師產(chǎn)生心靈的共振，同教師產(chǎn)生情感的共鳴，無(wú)形中激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

二、實(shí)施多方評(píng)價(jià)，多措并舉

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，教師大都從固定的角度批改學(xué)生的作業(yè)，如字的筆畫是否對(duì)，填空是否與書本上的原意相吻合，譯句是否合情理，是否與教師的要求相吻合……對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等知識(shí)以外的東西卻很少關(guān)注。新課程下的作業(yè)批改方式，既要關(guān)注知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所呈現(xiàn)出來(lái)的思維方法與過(guò)程。

例如，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的習(xí)作總是言之無(wú)物，更不用說(shuō)言之有情，在這種情況下，教師不能太狠心地用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量他們，應(yīng)該從多個(gè)方面（如學(xué)生的生活環(huán)境、心理、獨(dú)特的思維等）去尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，重結(jié)果，也重過(guò)程，讓學(xué)生在作業(yè)中盡情地彰顯自己的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該堅(jiān)持多方評(píng)價(jià)來(lái)批改作業(yè)，既可以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掙脫所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要自己用心做了，教師對(duì)他們做作業(yè)的態(tài)度就會(huì)認(rèn)可。因此，實(shí)施多方評(píng)價(jià)是一種與時(shí)俱進(jìn)的批改方式，體現(xiàn)學(xué)生所處環(huán)境的時(shí)代特征，也使作業(yè)批改與新課程改革的步伐同步推進(jìn)。

三、注重情感交流，激勵(lì)人心

一般來(lái)說(shuō)，性格再偏激的人也不會(huì)拒絕好友的問(wèn)候，心情再壞的學(xué)生也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地對(duì)笑臉相迎的教師發(fā)飆。如果教師在批改作業(yè)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，那么平時(shí)自卑的、怕教師的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)常得到教師的理解、肯定和關(guān)愛而慢慢地變得更加自信起來(lái)，并逐漸改變自己，越來(lái)越尊敬、愛戴教師，師生共同營(yíng)造出一種充滿真情的氛圍。批語(yǔ)是教師批改作業(yè)時(shí)師生情感交流的一種很好的方式，不定期的交流會(huì)讓教師收到意外的效果。比如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不定期地在作業(yè)本上寫上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等鼓舞人心的話語(yǔ)或詩(shī)句；對(duì)于成績(jī)一般或較差的學(xué)生，要找出他們的閃光點(diǎn)，如用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)“多么好的書法?。∫窃偌?xì)心點(diǎn)就更好了！”或者“好極了，雖然有些錯(cuò)誤，但是比上次進(jìn)步多了！”在一些節(jié)假日，教師還可以送給學(xué)生一句祝福的話語(yǔ)：愿你節(jié)日快樂(lè) ！祝你有個(gè)美好的節(jié)日！白居易道：“感人心者，莫先乎情?！苯逃緛?lái)就應(yīng)該是充滿感情、充滿激情的事業(yè)。在這樣的對(duì)話交流中，語(yǔ)文學(xué)科的人文性如春風(fēng)化雨細(xì)潤(rùn)物，滲透到學(xué)生的心靈中去。

語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性是相統(tǒng)一的，在語(yǔ)文教學(xué)中，將兩者相并重的話，取得的效果將會(huì)事半功倍。隨著新課改的不斷實(shí)施、創(chuàng)新，作業(yè)批改也呈現(xiàn)出人文教育的特點(diǎn)，教師不能僅僅停留在判斷對(duì)錯(cuò)上，而更應(yīng)該多維思考、融入情感，這樣才能讓作業(yè)批改闖出一片新的天地。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint