何龍

在當(dāng)今社會的發(fā)展中，各方面都離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)走向多元化與普及化也是各領(lǐng)域的要求。因此，信息技術(shù)科目越來越受到廣泛重視，其在中學(xué)的教學(xué)也成了素質(zhì)教育的推行檢驗?zāi)繕?biāo)。尤其是初中階段的教學(xué)，由于學(xué)生是系統(tǒng)接觸信息技術(shù)的初始階段，對教學(xué)效果的追求尤其嚴(yán)格。建立初中信息技術(shù)高效課堂是為了均衡學(xué)生的個體發(fā)展，鍛煉學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)操作能力，建立學(xué)生正確的學(xué)科認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)課堂高效性的探究離不開新課程指引下以學(xué)生為主體的要求，更需要關(guān)注學(xué)生心理，開展合作學(xué)習(xí)的方式，如此才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。本文從人性化的教學(xué)宗旨角度出發(fā)，結(jié)合自己的實際教學(xué)體驗，對建立初中信息技術(shù)高效課堂的策略進(jìn)行了探討。

一、 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性

無論教學(xué)方針如何轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式如何改革，學(xué)生的興趣引導(dǎo)始終是教學(xué)中不變的主題。信息技術(shù)科目雖然不乏新奇和吸引，但是如果不在教學(xué)中保持新鮮感和趣味性，那么學(xué)科的受重視程度將大打折扣，容易成為學(xué)習(xí)的雞肋。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是目前新課程教學(xué)指導(dǎo)的主要手段，信息技術(shù)學(xué)科同樣需要能夠刺激學(xué)生思維的特色教學(xué)方式。例如，我在蘇科版初中信息技術(shù)上冊第二單元第一節(jié)《計算機(jī)處理信息的過程》教學(xué)中，就利用了情境引導(dǎo)。課堂開始，我對學(xué)生提要求：“請大家翻到第二單元?！睂W(xué)生們照做了，“接下來全體同學(xué)朗讀第一段第一句?！睂W(xué)生們開始出現(xiàn)詫異的表情，但還是繼續(xù)了。我對學(xué)生提問：“剛才大家為什么要翻開課本，朗讀課文？”學(xué)生忍不住紛紛議論起來：“不是老師叫我們做的嗎？”“是的，我對同學(xué)們的要求就是指令，計算機(jī)正是遵循指令原則才能夠順利運(yùn)行的，下面我們就來詳細(xì)了解一下吧?！睂W(xué)生頓時恍然大悟，開始積極地投入課程的學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注意設(shè)計是否符合學(xué)生的心理認(rèn)知，是否能夠進(jìn)行思維連接，調(diào)動其好奇心。

（二）設(shè)置教學(xué)游戲，開啟學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)操作要求嚴(yán)格，步驟井井有條，怎樣打破枯燥的程序背記，使學(xué)生更自然更輕松地操作？在教學(xué)中融入游戲編排是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很好調(diào)動。在蘇科版初中信息技術(shù)第六單元第二節(jié)《圖片處理的基本方法》的教學(xué)中，我開拓了自己的教學(xué)思路。在結(jié)束概念、操作步驟的學(xué)習(xí)后，為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，我提出：“同學(xué)們，下面我們來做一個小游戲，大家要把剛才學(xué)的知識都用上?！钡玫巾憫?yīng)后，我展示了一張普通的人物電腦圖片：“同學(xué)們平時不是愛玩找茬的游戲嗎，今天我們反過來，自己來制作茬，讓大家相互找。”學(xué)生都興奮不已，紛紛開始操作起來，在我“細(xì)微改動”的提示下，學(xué)生都完成得很出色，有的為人物增加了耳環(huán)，有的改變了衣服紐扣的顏色，完成后相互找茬的環(huán)節(jié)也讓課堂學(xué)習(xí)高潮迭起。以娛助學(xué)讓學(xué)生最大限度地投入課堂，在輕松中完成了學(xué)習(xí)。

二、 建立分層教學(xué)，實施分類引導(dǎo)

學(xué)生存在個體差異是教學(xué)中面對的難點(diǎn)，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，由于信息技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生的起點(diǎn)不同，接受程度也不同，因此，尋求均衡發(fā)展成了教學(xué)的重點(diǎn)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行差異教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生都能夠有效吸收知識，在這過程中設(shè)置層次性任務(wù)是很好的手段。比如，在進(jìn)行蘇科版初中信息技術(shù)上冊第三單元第一節(jié)《常用的文字處理軟件》教學(xué)中，我布置了任務(wù)：請同學(xué)們將第一個文件夾復(fù)制粘貼到第二個文件夾中。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作自如，而有的學(xué)生卻學(xué)得很費(fèi)勁，有的甚至將復(fù)制和剪切混為一談。于是，我發(fā)出第二個指令：“請一分鐘內(nèi)復(fù)制成功的同學(xué)將復(fù)制文件夾剪切回原位，下面老師再演示一次復(fù)制粘貼，演示完成后，請沒完成的同學(xué)重復(fù)老師的操作?！边@樣，在有針對性的操作指示中，學(xué)生都根據(jù)各自的接受水平得到了相應(yīng)的鍛煉，而不是統(tǒng)一要求下跟不上進(jìn)度的學(xué)生越發(fā)迷茫，或者程度較高的學(xué)生懶于進(jìn)行簡單操作。

三、 安排合作探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望

合作探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生脫離個體學(xué)習(xí)的單一形式，發(fā)揮合作精神，取長補(bǔ)短，從而達(dá)成增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，共同進(jìn)步的教學(xué)目的。合作探究式學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生間的交流，形成探討習(xí)慣，加深知識鞏固。

（一）差異組合，形成學(xué)習(xí)帶動力

合作探究式學(xué)習(xí)模式的實施要點(diǎn)在于怎樣分配組合，這就一定要考慮到差異問題。有時候師生間的溝通反而比不上學(xué)生自己之間的溝通來得更順暢，因此，分小組合作最好是能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生相互結(jié)合，這樣才能起到帶動作用。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)上冊第三單元第二節(jié)《制作卷首語》時，我進(jìn)行了分組設(shè)置，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為三個類別，組合在一起，一個小組四到五人，讓學(xué)生分工合作，制作出有特色的卷首語。我看見學(xué)生的小組任務(wù)分配基本一致，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)找卷首語資料，中等的學(xué)生執(zhí)行操作，能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計排版。在合作中，學(xué)生都很充實，遇到難點(diǎn)時，能力強(qiáng)的學(xué)生很自然地為小組成員講解、演示，能力弱的學(xué)生也進(jìn)步很快，最后完成任務(wù)時，學(xué)生都頗有成就感，也形成了互助的默契。

（二）活動引路，鞏固學(xué)生合作習(xí)慣

除了課堂分組，開展活動也是增強(qiáng)合作、共同進(jìn)步的有效手段?；顒娱_展不在于規(guī)模的大小，而在于內(nèi)容的設(shè)計，只有能夠提起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主合作的活動才能夠達(dá)到互相帶動的目的。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)下冊第三節(jié)《制作多媒體作品“蘇州園林”》時，我提出了舉行有獎活動“看誰最特色”，讓學(xué)生分組協(xié)作，制作出個性化的蘇州園林介紹頁面。學(xué)生興致很高，依然遵從差異分組，我看見有的小組為了集體榮譽(yù)甚至還提出了必勝口號。平時抱著破罐子破摔的學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也破天荒地積極投入小組合作中，在能力強(qiáng)的學(xué)生帶動下，他們從對Power Point軟件的概念及操作熟悉做起，到接近尾聲的時候，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行話題討論了。課堂活動的牽引，令學(xué)生打破單一的學(xué)習(xí)模式，嘗試并接受開放、合作學(xué)習(xí)，從中體會到了成功的樂趣。

四、 增進(jìn)自我認(rèn)識，建立課堂評價體系

隨著人性化教學(xué)觀念的提出，不少教師已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的心理關(guān)注，課堂評價是肯定學(xué)生、讓學(xué)生檢視自我的有效途徑。但課堂評價也不單單是教師幾句簡單的“不錯，很好”，而是要向師生共評、學(xué)生互評等形式擴(kuò)展，教師還要注意評價引導(dǎo)及評價語言要抓準(zhǔn)點(diǎn)、能夠引起學(xué)生的自主思考。舉個例子，在蘇科版初中信息技術(shù)上冊第四單元第三節(jié)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》的鞏固學(xué)習(xí)中，我在演示時故意進(jìn)行了錯誤的操作，然后問學(xué)生：“老師處理得正確嗎？”開始學(xué)生有些不確定，直到有位學(xué)生大膽說出：“老師，你好幾個地方都錯了，比如，公式導(dǎo)入的時候要以等號開始?！薄巴瑢W(xué)們，他說得對不對，觀察仔不仔細(xì)？”學(xué)生們投入大膽的評論中：“我也是這樣認(rèn)為的?！薄拔矣X得有的地方他還沒說到呢?！薄罢J(rèn)為還有錯誤的同學(xué)也來發(fā)表一下意見吧，大家看看這位同學(xué)又說得對不對呢？”在層層深入的提問式評價中，當(dāng)學(xué)生參與到互評的體驗中來，都大膽提出了自己的想法，一堂課下來，有的學(xué)生認(rèn)識到了：原來這樣的錯自己也差點(diǎn)犯了；有的學(xué)生覺得自己對知識的理解更透徹了。多面性的課堂評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

初中信息技術(shù)課堂高效性探究還正在起步階段，探究的方法是沒有限制的，但一定不能脫離啟發(fā)自主性、建立開放性、注重實踐性這幾大實施原則。同時，高效課堂的建立還應(yīng)遵循以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展及心理認(rèn)知，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)方案，發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓素質(zhì)教育時代，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)科了解更加充足，基礎(chǔ)知識掌握更加牢固。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint