賀 鴿

(哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 哈密 839000)

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出，對(duì)學(xué)生品德的測評(píng)，要在堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、教育性、民主性等原則的基礎(chǔ)上實(shí)施。因此，改革現(xiàn)有的德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式勢在必行。

1 中職德育課學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式的研究背景

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》強(qiáng)調(diào)指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。為有效發(fā)揮德育課這個(gè)主渠道作用，我們必須推進(jìn)德育課程教學(xué)改革，增強(qiáng)德育課教學(xué)實(shí)效性。只有實(shí)行科學(xué)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)，更加注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德行為實(shí)踐的檢驗(yàn)，德育才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。

當(dāng)前的研究表明,德育課的學(xué)業(yè)考核模式主要有兩種,即單純的課程學(xué)習(xí)考核模式和課程內(nèi)外考核相結(jié)合的知行合一模式。單純的課程考核模式即就課程學(xué)習(xí)情況本身進(jìn)行考核，一般分為理論考核和行為考核兩部分，采用期終考試與平時(shí)考察相結(jié)合的方式。理論考核占總成績的70%或60%,對(duì)課程本身所要求的知識(shí)點(diǎn)、理論觀點(diǎn)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己说姆椒ㄒ话闶瞧诮K考試，采取閉卷或開卷的形式。行為考核即平時(shí)考察，占總成績的30%或者40%，主要包括課堂作業(yè)、回答問題、出勤情況、參與討論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)情況的考核。這種考核模式的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)課程學(xué)習(xí)情況的考核比較集中，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、表達(dá)能力以及對(duì)基礎(chǔ)理論、知識(shí)點(diǎn)的掌握等方面，考核指標(biāo)比較簡單，任課教師容易操作和把握。其缺點(diǎn)在于考核主體單一，且集中于對(duì)課堂和理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常行為和思想道德品質(zhì)的考核較少涉及或難以涉及,最大的弊端就是導(dǎo)致考核只停留在對(duì)課本知識(shí)、課堂上老師所講理論方面的考核上，沒有能夠促使學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動(dòng)，知與行相脫節(jié)，離基礎(chǔ)課真正的教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)。

德育課考核的另一種模式是知行合一的綜合考核模式。這種考核模式在課程學(xué)習(xí)情況的考核外，增加了對(duì)學(xué)生日常行為的考核。在具體實(shí)施上，考核主體包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師(輔導(dǎo)員和任課教師)，將學(xué)生自我考核、學(xué)生相互考核、輔導(dǎo)員(或班主任)的評(píng)價(jià)及課任教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論考核和日常行為考核結(jié)合起來。這種考核模式重視將學(xué)生的道德行為納入德育課學(xué)業(yè)考核指標(biāo)體系，力圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合,將理論知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣評(píng)價(jià)結(jié)合，從而建構(gòu)開放性的評(píng)價(jià)體系。然而，這種考核模式在實(shí)際的操作過程中缺少具體的考核指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能進(jìn)行表層的外顯的行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，難以涉及到對(duì)更深層次的態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。行為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致心口不一、表里不一甚至功利主義、弄虛作假等不良傾向。

因此，通過研究分析目前兩種德育課學(xué)業(yè)考核模式中存在的利與弊，我們的研究旨在通過有效的教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)，結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)與管理性評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，并以過程性評(píng)價(jià)為主；結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，并以定性評(píng)價(jià)為主，建立一套多元化的《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，并通過動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分了解學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r，從而能夠針對(duì)學(xué)生的思想狀況采取有效的教育措施，突出不同專業(yè)不同行業(yè)的職業(yè)道德評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)模式改革促進(jìn)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)，發(fā)揮德育學(xué)科教學(xué)主陣地作用，從而最終提高中職生的綜合素質(zhì)。

2 中職德育課學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式的研究內(nèi)容

德育課學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式是新課題，我們深知自己還不具備對(duì)其進(jìn)行全面深入研究的條件，只能從我們的認(rèn)識(shí)和工作實(shí)際出發(fā)，通過在已有的理論指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的、規(guī)范的、實(shí)效的德育考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行一些探索和嘗試。

2.1 制定《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)德育指導(dǎo)思想，制定完善合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核滲透到與學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)范圍，從課堂內(nèi)到課堂外，從知識(shí)到行為，行為到情感，從情感到心理，從心理到意志；并制定層次分明、操作方便的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2 實(shí)施《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方法

考核形式打破試卷測試單一局面，以項(xiàng)目式德育實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)考察學(xué)生，讓卷面考評(píng)與師生平時(shí)觀察和相關(guān)資料記載實(shí)證考查相結(jié)合，真正做到實(shí)效性、科學(xué)性、時(shí)代性相結(jié)合，知行統(tǒng)一。

2.3 建立《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)

建立多元化的考核評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，改變單一的德育課教師獨(dú)立評(píng)價(jià)、隨意性大、單一片面的主體考核的缺陷，貫徹全員德育觀思想，讓所有任課教師、班主任、同班同學(xué)甚至企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)都參與進(jìn)來，從而體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則。

2.4 形成《職業(yè)道德與法律》考核評(píng)價(jià)結(jié)果分析與報(bào)告

評(píng)價(jià)模式的改革研究最終為了提高德育教學(xué)實(shí)效性，考核評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反映學(xué)生道德素質(zhì)的提高，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。通過準(zhǔn)確全面分析與報(bào)告考核評(píng)價(jià)結(jié)果，鑒定德育評(píng)價(jià)質(zhì)量，減少德育評(píng)價(jià)存在的負(fù)面效應(yīng)，糾正德育教學(xué)中存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的教育功能。

3 結(jié)束語

本研究力求從實(shí)踐層面對(duì)中職德育課學(xué)業(yè)考核模式進(jìn)行探索，針對(duì)不同專業(yè)制定《職業(yè)道德與法律》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目式德育實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)考察學(xué)生綜合素養(yǎng)，結(jié)合卷面考評(píng)、師生平時(shí)觀察、家長評(píng)價(jià)反饋、企業(yè)專家評(píng)價(jià)和相關(guān)資料記載等考核方式，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家庭和企業(yè)共同參與的多元化的考核評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，并通過準(zhǔn)確全面分析、報(bào)告考核評(píng)價(jià)結(jié)果，鑒定德育評(píng)價(jià)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的教育和檢驗(yàn)功能。

［1］陳有東.論新課改下中職德育課程發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的科學(xué)內(nèi)涵[J].廣西輕工業(yè),2010,7.

［2］張忠華.對(duì)德育評(píng)價(jià)研究的回顧與反思[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2011,1.

［3］楊善銘.中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量[J].職業(yè)教育研究,2010,12.