楊文娟

摘 要： 普通高中階段的通用技術課程的宗旨在于培養(yǎng)高中學生的技術素養(yǎng)，促使他們學科學、愛科學，樹立按科學教育規(guī)律辦事的觀念和意識。教師要充分考慮通用技術學科的特點，更新教學理念，不斷優(yōu)化、調整傳統(tǒng)教學模式，從而打造高效通用技術課堂。

關鍵詞： 普通高中 通用技術學科 技術素養(yǎng) 教學方法

通用技術學科是新課程改革的產(chǎn)物，是新課程改革的一個亮點。與其他知識類學科相比，它強調學習情境中學生的全員參與、全員操作，強調學生通過人與物的作用、人與人的互動實施體驗性學習、操作性學習、研究性學習，從而體現(xiàn)出學生手腦并用，知識與技能相統(tǒng)一的獨特學習方式。作為一門實踐性學科，通用技術突出實用性，而不是純理論學習，應不斷調整優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法。

一、推陳出新，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的根本動力，是求知欲望的源泉。每一門學科都有其特點，通用技術學科也是如此。教師只要善于發(fā)掘，就能找到許多能引起學生興趣的東西，這樣能使學生學習情緒高漲，讓整個認知活動積極活躍，學習效率自然高。

1.追本溯源，巧妙設境。

通用技術是一門更“接地氣”的學科，所有知識都來源于生活，并能應用于生活。在通用技術教學過程中，以生活為平臺，以學生為主體，不斷強化學生自主探究、分析和解決問題的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，主動授教，讓學生敢于嘗試，自主“操作”，觀察、動手、動腦，完成探究活動，真正做到學以致用。創(chuàng)設問題情境，要在教材內容和學生生活常識之間創(chuàng)造一種意外，把學生引入與問題有關的情境之中，從而激起學生的好奇心。

2.優(yōu)化教學資源，豐富課堂形式。

教學資源是抓住學生眼球的關鍵所在，在通用技術教學過程中，教師需要根據(jù)教學內容、學生學習基礎與興趣點，精心選擇、準備、制作各類資源，并以多種形式展現(xiàn)。這個過程中可以讓學生積極參與，集思廣益，使教學內容更貼近學生實際，讓學生感到熟悉和親切。

在豐富的教學資源的基礎上，保持課堂節(jié)奏的緊湊和信息傳輸方式的新穎。高中生無論是學習能力、思維方法還是心理特點都趨于成熟，節(jié)奏拖沓、內容貧乏、形式單一的技術課堂不足以吸引學生。以緊湊的節(jié)奏與新穎的形式對他們的思維和能力發(fā)起挑戰(zhàn)，發(fā)掘他們的潛能。如開設討論環(huán)節(jié)，讓他們的思維在交流中碰撞出火花，加深理解與認識。

二、強調發(fā)揮教師主導作用，運用多媒體教學，使學習方式多元化

老師是知識的傳授者，他們知識的積累和知識面一定程度上決定了對教材的理解能力與傳授內容的新穎程度。這些都對教師的個人素質、知識視野、技術水平和技術素養(yǎng)提出了很高的要求。教師需要重視自身知識積累并加強培訓，平時注重瀏覽網(wǎng)頁、新聞、最新科技，利用網(wǎng)絡、電視、雜志等各種媒體搜集各種信息，做有心人。在突出教師主導地位的基礎上，充分發(fā)揮多媒體的作用。多媒體集文字圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個具有很強表現(xiàn)力和感染力的交互系統(tǒng)，將通用技術較抽象的概念和內容形象化。但是教師應把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板三者之間的關系。再者，在運用多媒體教學時，不能忽視師生的情感交流，避免形成以多媒體為核心獨霸課堂教學的局面，實現(xiàn)教學模式多元化。

三、注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新中突出技術素養(yǎng)的培養(yǎng)

有創(chuàng)新才有突破、有進步。通用技術來源于生活，只有具備創(chuàng)新性素養(yǎng)才能更好地將其運用于生活、服務于生活。但是傳統(tǒng)性訓練、灌輸、說教更多的是禁錮學生的思維，模式化學生的能力，因此通用技術教育應自覺又自然地進行。如通過對自然界中蜂窩、蜘蛛網(wǎng)、鳥巢、動植物等形形色色結構的見習，開啟學生創(chuàng)新思維的大門；通過優(yōu)美技術產(chǎn)品的介紹與展示，啟迪學生創(chuàng)新思維。將課堂教學的著力點放在能力訓練上，在大眾科學與技術的基礎上，更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練手段。在這個過程中，讓每一位學生都感知科學技術的魅力，并且運用科學小常識處理日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題，形成帶有創(chuàng)新性的技術素養(yǎng)。

四、堅持教學反思和總結，建立立體式評價體系

有效的課堂教學應是教師高質量完成教學任務的過程，是師生雙方成長的過程。在教學過程中，教師會遇到許多問題，同時學生在學習過程中也會呈現(xiàn)出不同學習狀態(tài)，及時反思與總結是教學中自我診斷與優(yōu)化的有效途徑。就像設計人員對待自己作品的態(tài)度一樣，不能從欣賞角度出發(fā)，而應用挑剔的眼光仔細檢查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中存在的問題。設計的過程是往復循環(huán)、不斷優(yōu)化的，通用技術的教學過程也一樣，教師對教學質量的追求是永無止境的，是終身學習的過程。

應試教育的評價體系過于單一化、片面化。高中通用技術課程的核心目標定位在學生技術素養(yǎng)的提高上，因此評價體系應擺脫應試教育的觀念束縛，采用立體化評價體系，實現(xiàn)多方位考察。從評價角度出發(fā)，有紙質測驗、在線測驗，也要有實物作品評定、操作技能考核等方式；從評價層次出發(fā)，有學校層面、會考層面，也有高考層面。由于通用技術教學評價涉及諸多因素，應根據(jù)各地各校實際進行整體的、系統(tǒng)的思考，不能盲目借鑒，追求考核標準的一致性。與此同時要不斷優(yōu)化升級教師考核體系，把教師發(fā)展和學生發(fā)展統(tǒng)一起來，切實提高通用技術教學的有效性。

總而言之，教學是一門藝術，通用技術課的教學更是如此。我們積極探索，持續(xù)付諸努力，不斷優(yōu)化高中通用技術教學，使學生用最少的時間最大限度地獲取知識與技能，形成道德和思維品質，獲得能力、智力及情感態(tài)度價值觀的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉先捍.素質教育導論[M].南方出版社.

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