彭春玲

摘 要： 隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，新的教學(xué)模式正在形成中。越來(lái)越多的老師嘗試使用探究式教學(xué)。文章闡述了問(wèn)題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法越來(lái)越不適合素質(zhì)教育的要求。各種行之有效的新教學(xué)方法被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)就是其中一種。

探究式教學(xué)（InquiryTeaching）又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是引入事例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，探究式教學(xué)是符合新課改要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方法。這一教學(xué)模式在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意以下方面。

一、問(wèn)題設(shè)置科學(xué)合理

在探究式教學(xué)模式中，問(wèn)題是載體和核心，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題進(jìn)行，問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，又是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，老師課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，精心思考，設(shè)計(jì)難度適中、邏輯合理、層次不同的問(wèn)題，因材施教，不同的人分配不同的問(wèn)題，以便照顧各個(gè)層面的學(xué)生，爭(zhēng)取使每一位同學(xué)都有所收獲。學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求，總結(jié)擴(kuò)展，獲得新知識(shí)，接受、內(nèi)化為情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握思維方法，提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力。如講述《走向世界大戰(zhàn)》時(shí)，我制作了一張幻燈片，上面提有問(wèn)題：西方國(guó)家為什么推行綏靖政策？造成了什么影響？使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生閱讀教材，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，有利于學(xué)生根據(jù)材料提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)生深刻體會(huì)到大國(guó)綏靖政策確實(shí)是搬起石頭砸了自己的腳。這樣，比老師直接告訴學(xué)生結(jié)論效果更好。

二、改變教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間

相對(duì)傳統(tǒng)單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，課堂教學(xué)具體組織形式也要相應(yīng)調(diào)整。老師和學(xué)生要適當(dāng)改變角色，老師要引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生。如講德國(guó)入侵波蘭時(shí)，可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如你是希特勒，你想吃歐洲這塊大蛋糕，你將先從哪里下口？學(xué)生設(shè)身處地地思考，激發(fā)參與興趣。說(shuō)明方案時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解。高中學(xué)生思維活躍，經(jīng)常提出問(wèn)題，能獨(dú)立判斷是非，不輕信別人的結(jié)論，愛(ài)評(píng)論和爭(zhēng)論，希望獨(dú)立地解決問(wèn)題，但往往會(huì)以點(diǎn)概面，比較偏激。讓他們以小組合作形式探究為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。當(dāng)學(xué)生間合作與交流的良好氣氛基本形成，他們能共同積極參與、投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題、關(guān)鍵所在。高中學(xué)生觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討，最終形成最合理的結(jié)論。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，教師備課時(shí)要充分把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情況要全面考慮，并且要具備對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的洞察力及處理問(wèn)題的應(yīng)急力。課上，教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)及時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始思考、討論時(shí)，老師要認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，先不著急引導(dǎo)，否則有可能使學(xué)生產(chǎn)生跟隨心理，有可能影響學(xué)生的自主性和創(chuàng)新的可能性，教師的引導(dǎo)可能會(huì)變成代替。老師應(yīng)該在學(xué)生的探究偏離主題時(shí)，給予及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的討論緊緊圍繞主題。教師一定要認(rèn)識(shí)到，雖然一節(jié)課可能完成一個(gè)主題的探究，但不是每一個(gè)主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時(shí)教師可以讓學(xué)生帶著未解決的問(wèn)題在課外完成探究，將探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮在什么時(shí)間探究、用多少時(shí)間探究、探究到什么程度等，理性、冷靜地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施探究式教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。在教師主導(dǎo)下，各小組推出的發(fā)言人在班內(nèi)交流發(fā)言，由全班同學(xué)共同努力，解決大部分問(wèn)題。最后不能解決的疑難問(wèn)題就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生最后解決不了的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)案有針對(duì)性地講解。講授內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問(wèn)題透徹到位，注意始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是點(diǎn)睛之筆

教育教學(xué)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，在探究式教學(xué)中很重要的一項(xiàng)任務(wù)是解決教育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然問(wèn)題在前面的討論中已經(jīng)基本解決，但最后的點(diǎn)評(píng)是不可或缺的，老師可以根據(jù)具體情況組織學(xué)生互評(píng)，也可以由老師直接點(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)體系，也就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試外還有實(shí)踐活動(dòng)。如除必要的平時(shí)習(xí)作、期中期末筆試之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)計(jì)入成績(jī)。歷史書(shū)面考試要從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。歷史評(píng)價(jià)的多樣化，就是要求老師多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予不同層次學(xué)生肯定，使學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史。

總之，隨著新課改的推行，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。這對(duì)廣大一線教師，尤其是長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師提出了新要求，是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們只能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，積極順應(yīng)時(shí)代的需要，不斷提高能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法。采用怎樣的方式組織課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容而定。主要宗旨在于，教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中不能為了探究而探究，不能使其流于形式。這種教學(xué)模式是否真正有效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來(lái)，要求學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套運(yùn)行。每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)主要靠學(xué)生完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想境界。