梁德富

摘 要： 在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)布置常帶有隨意性和應(yīng)付性，作業(yè)的批改更見諸多弊端。創(chuàng)新布置學(xué)生作業(yè)及批改作業(yè)的方法方式，走出教師“孤軍作戰(zhàn)”的誤區(qū)，讓學(xué)生自批、互批，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、會學(xué)、樂于探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)批改 創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在新課改全面推進(jìn)的新形勢下，許多教師都投身教學(xué)改革的大潮中，大多數(shù)教師都致力于高效課堂的打造、生態(tài)課堂的創(chuàng)建，都能關(guān)注課堂，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地。但筆者認(rèn)為，高中物理教師除了關(guān)注課堂教學(xué)外，還要多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為課堂教學(xué)的延續(xù)——作業(yè)的布置與批改小覷不得。

筆者對高中物理進(jìn)行了創(chuàng)新作業(yè)布置、作業(yè)批改等的探討和實(shí)踐，采用了作業(yè)布置多樣化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)批改力避主體單一化、批語簡單化等做法，現(xiàn)將這些做法簡單梳理，和同仁交流。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置和批改面面觀

在新課改全面實(shí)施的今天，雖然把素質(zhì)教育擺在教育教學(xué)之首位，但在實(shí)際實(shí)踐中，多數(shù)教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，受應(yīng)試教育的束縛，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象依然普遍存在，在小組合作、自主探究、多媒體的使用等的“掩護(hù)”下，實(shí)質(zhì)上是灌輸知識的教學(xué)，不講學(xué)生不會的，理念怎么也改變不了。與之相對應(yīng)地體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，以知識的鞏固、練習(xí)為主，缺少實(shí)踐性的探究和活動，旨在知識點(diǎn)的強(qiáng)化、公式的運(yùn)用，其最終目的受高考的“一考定終身”的束縛；在批改作業(yè)和作業(yè)評價(jià)上，更是教師一人“孤軍奮戰(zhàn)”；作業(yè)的批語更見諸多的不足：計(jì)算題只看答案不看過程，一個(gè)對號從底端打到最上方，或一個(gè)大錯(cuò)號沿著作業(yè)紙的對角線灌滿一頁紙，刺眼、令人心寒。諸如這些情況在作業(yè)批改中司空見慣，導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)、應(yīng)付差事交作業(yè)、對批改后的作業(yè)置之不理的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)……

因此，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改、創(chuàng)新作業(yè)批改和作業(yè)布置，有其必要性和實(shí)踐意義。

二、高中物理作業(yè)布置應(yīng)多樣化

談到作業(yè)布置，教師們首先想到的是課后作業(yè)的布置，即鞏固性作業(yè)，不知布置什么作業(yè)，同行們會不假思索地說，上課學(xué)什么就布置什么，否則，作業(yè)沒有意義。其實(shí)，這種做法和想法有失偏頗。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)不能忽視。某些高中物理教師關(guān)注課堂作業(yè)的布置，忽略課前預(yù)習(xí)作業(yè)的作用。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性毋庸置疑。一線教師們都清楚，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前奏，有針對性地預(yù)習(xí)好，了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握疑點(diǎn)和考點(diǎn)，對下節(jié)課所學(xué)充分預(yù)知，使聽課效果得到保證，為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該以下節(jié)課的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)、以學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)為入口、以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為主要預(yù)習(xí)方式，以掌握知識、提高技能、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣為宗旨。

例如以必修2第五章曲線運(yùn)動的第二節(jié)平拋運(yùn)動為例，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：拋體運(yùn)動：以一定的？搖 ？搖？搖？搖將物體拋出，物體只有在？搖？搖？搖 ？搖作用下的運(yùn)動叫拋體運(yùn)動；平拋運(yùn)動的位移，水平位移、豎直方向的位移和合位移等的計(jì)算公式，有助于學(xué)生課前總體上把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過預(yù)習(xí)作業(yè)的自學(xué)、互學(xué)而完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂作業(yè)的布置應(yīng)力求精。每一位高中物理教師都明白，課堂作業(yè)的布置是一節(jié)課的精華部分，顯示教師把握教材、駕馭教材的能力，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)更能看出教師的教學(xué)功力。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，當(dāng)堂訓(xùn)練和及時(shí)反饋是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最好的方式，達(dá)到學(xué)即練、及時(shí)鞏固之功效。如教學(xué)《平拋運(yùn)動》的位移和速度的公式時(shí)，立即給出練習(xí)：從某一高度水平拋出一個(gè)物體，著地時(shí)的速度是50m/s，方向與水平方向成53度角，求出拋出點(diǎn)的高度和水平射程，拋出3s后的速度和位移。對于這道題的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生將所學(xué)公式馬上運(yùn)用。

3.作業(yè)布置形式應(yīng)多樣化。課前任務(wù)的預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，都是以知識點(diǎn)為主，以應(yīng)試為主要目的。物理學(xué)科是實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的學(xué)科之一，在作業(yè)的布置上，不妨在注重知識的同時(shí)，兼顧實(shí)踐環(huán)節(jié)。仍然以平拋運(yùn)動為例，在布置作業(yè)時(shí)，不可忽略探究討論性的創(chuàng)新作業(yè)：飛機(jī)向?yàn)?zāi)區(qū)投放救災(zāi)物品，要使物資準(zhǔn)確落到地面的指定位置，是飛到目標(biāo)的正上方還是提前投放？對于這個(gè)討論題，在結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，將教學(xué)推向一個(gè)更高的臺階，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、批改作業(yè)方式多樣化

教師批改作業(yè)似乎是理所當(dāng)然，教學(xué)“五認(rèn)真”中也強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)真批改，改作業(yè)是教師的分內(nèi)工作似乎成為人們的思維定勢，把教師認(rèn)定為批改作業(yè)的唯一主體，這點(diǎn)和新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體性相背離。不妨把作業(yè)的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自批、互批，在此過程中嘗到當(dāng)老師的滋味，感受到批改作業(yè)的快樂。在互批作業(yè)的過程中，通過給其他學(xué)生的作業(yè)寫評語，可以養(yǎng)成公正、公平的習(xí)慣；也可以從別的學(xué)生作業(yè)中看到好的一面，如解題技巧和解題方法的不同、解題思路的巧妙等，可以取人之長補(bǔ)己之短。

另外，作業(yè)互批不是教師懶于批改作業(yè)，而是教師勇于改革的充分體現(xiàn)。學(xué)生互批作業(yè)不是為了節(jié)省教師的時(shí)間，不是為了幫教師純粹完成作業(yè)的批改，而是組織學(xué)生批改作業(yè)，通過改作業(yè)中學(xué)到知識、習(xí)得技能，在改作業(yè)的活動中加強(qiáng)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“改、學(xué)、練”的完美結(jié)合。

總之，課堂教學(xué)要改革、教學(xué)模式要創(chuàng)新，作業(yè)的布置和批改同樣要創(chuàng)新，創(chuàng)新布置多樣化的作業(yè)、批改作業(yè)方式，是新課改的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需求，可見創(chuàng)新作業(yè)的布置和批改勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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