黃炳生

摘 要：所謂問題化教學(xué)法，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不足之處。而且這個不足之處也恰好是新課標(biāo)關(guān)注和企圖完善的重點，所以問題化教學(xué)的推廣是一個很好的嘗試，是閃光點、結(jié)合點。問題化教學(xué)法能夠應(yīng)用到各個科目，而在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，可有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；高中化學(xué)；課堂效率；理解能力

一、問題化教學(xué)的正確定義

問題化教學(xué)就是將一系列質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的有效教學(xué)問題貫穿于課堂教學(xué)過程之中。用問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。從而發(fā)展學(xué)生的思維、思辨能力，并且實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的長久性記憶，甚至能夠起到舉一反三的效果。這是一種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能夠激發(fā)我國學(xué)生的創(chuàng)造力和知識的運(yùn)用能力，更加符合我國教育的要求。

現(xiàn)在高中化學(xué)的教育屬于傳統(tǒng)教育模式，有一定的弊端。學(xué)生上課不積極、學(xué)習(xí)沒有動力、知識運(yùn)用不到位、解題死板、課堂效率低下都是傳統(tǒng)教育中的不好現(xiàn)象。而問題化教學(xué)則能夠很好地糾正這些缺點，使高中化學(xué)教學(xué)更加高效、高質(zhì)量。

二、問題化教學(xué)能夠提高課堂的效率

1.通過設(shè)計情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題化教學(xué)法中一大特點就是老師設(shè)計一個問題背景，然后以這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中理解知識、發(fā)展知識、運(yùn)用知識。

例如，在《乙醛》這一章節(jié)，老師可以先設(shè)計一個場景：今天我想請大家?guī)臀乙粋€忙，我在實驗室里發(fā)現(xiàn)了一個沒有標(biāo)簽的瓶子，只知道里面是有機(jī)物，可能是烴或是烴的衍生物，如果我想要確定它具體是什么，該如何做？學(xué)生根據(jù)前面鑒定其他有機(jī)物的知識，就會回答：可以通過研究組成元素推測分子式和結(jié)構(gòu)式，然后根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行確定。這樣老師可以繼續(xù)提問：怎樣確定組成的元素？學(xué)生會回答：通過燃燒法（一般都是通過燃燒法）。此時老師再假定一種情況：如果我們已經(jīng)測得了22克的樣品燃燒之后的產(chǎn)物通過濃硫酸和氫氧化鈉洗瓶的時候，兩洗瓶分別增重了18克和14克，且通過物理方法測出其氣態(tài)密度為1.963克/升，那么我可以推測其分子式和分子量為多少？我們是根據(jù)什么原理進(jìn)行推斷的？這個分子的結(jié)構(gòu)又該如何推斷？將這些問題一一給學(xué)生提出來。在幫助老師辨別藥品的這個背景下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的背景，大大提高了學(xué)生參與其中的興趣，讓

他們在不斷自我思考的過程中逐漸接受知識，提高了課堂效率。

2.問題化教學(xué)法能夠通過問題的逐漸引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

老師設(shè)計的問題是有一定的先后順序的，一般就是老師在理解這個知識點時的思路。所以，如果學(xué)生能夠按照老師的思路，一步步回答和解決這些問題，那么不僅收獲了知識，更收獲了正確的思維方式。

在上面的教學(xué)案例中，老師通過乙醛的鑒定，讓學(xué)生掌握了如何去鑒別一種未知的有機(jī)物，思路是怎樣的，每一步的解決方案又是怎樣的。由于這個解決問題的過程是學(xué)生親自參與的，所以他們很容易就能夠記住這個方案的順序，也就能夠舉一反三，能夠解決其他有機(jī)物鑒別的方法。

所以，問題化教學(xué)法不僅讓學(xué)生收獲了知識，更鍛煉了他們的思維，提高了上課的效果，甚至延伸到課堂之外。

3.問題化教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，從而提高整個學(xué)習(xí)過程的效率

問題化教學(xué)法是一種思維模式的展示，是一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，所以往往這樣靈活的教學(xué)能夠讓教學(xué)效果最大化。在學(xué)習(xí)過程中可以延續(xù)的時間更長，能夠波及的范圍更廣。

比如，在高中化學(xué)中，會有介紹元素周期表的一章。在講解這個內(nèi)容的時候，如果老師每個元素都講解一遍，那么時間會花費太久。就算能夠講完，學(xué)生也不好進(jìn)行記憶。如果使用問題化教學(xué)方法，老師先從大的方面著手，問題：每一族或同一期的元素有什么相同和不同之處？對于金屬元素、過渡元素、非金屬元素，它們在哪些方面有哪些不同？如果我說出一個元素的序號，你們能夠推出是哪一族的元素嗎？面對這些問題，學(xué)生會一一進(jìn)行思考。分別解答之后，他們就能夠類比這些問題，解答自己心里的疑惑。比如，像是從總結(jié)的規(guī)律出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)每一族的元素半徑依次增大，同一周期的半徑隨著原子序數(shù)的增加卻依次減小。而且根據(jù)每一族的元素，其化學(xué)性質(zhì)大致相同，能夠在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)之后，可以推出鎂的性質(zhì)。知道氯的性質(zhì)之后，可以推出溴和碘的性質(zhì)。

通過這樣類比的學(xué)習(xí)，老師能夠減少教學(xué)的量，學(xué)生卻能夠?qū)W到相同量的知識，甚至是更多的知識。這就是問題化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中提高效率的又一大表現(xiàn)。

4.問題化教學(xué)能夠深化學(xué)生對概念的理解，減少重復(fù)量，提高效率

問題化教學(xué)的過程是傳播知識內(nèi)在的一個過程，是理解的過程而不是單純記憶的過程。高中化學(xué)中有很多的概念問題，一般老師都是讓學(xué)生記住這些概念，以能夠進(jìn)行填空題或是問答題的回答。但是這樣的題目一旦變換一種問答的方式，學(xué)生可能就會犯難了。比如說，在考查相對應(yīng)的酸堿的時候，如果是名詞解釋的題目，那么只要寫上定義就可以了，甚至不理解都沒有關(guān)系。但是一旦變成選擇題，或是填空題，那么除非你能夠完全理解這個定義，否則你很難做正確。

再如，在平衡式這一節(jié)，運(yùn)用問題化教學(xué)法，老師可以問：什么是質(zhì)子平衡、電荷平衡、物料守恒，它們之間有什么關(guān)系，知道其中兩個能不能夠推出另外一個，它們各自的原理是什么？再給學(xué)生加一個有趣的背景，像是魔術(shù)師的場景等，會讓這些問題更加形象化。然后學(xué)生通過對這些問題的解答，不僅僅掌握了這三種守恒的定義，而且了解了它們的內(nèi)在含義和關(guān)系。能夠做到給出一個化學(xué)方程式，就可以推出這三個守恒。這樣不論將來遇到怎樣的問題，即使是面對從未見過的化學(xué)方程式也能夠游刃有余，解答正確。除此之外，對于方程式的配平，問題化教學(xué)也能夠起到這樣的效果。

學(xué)生一旦真正理解了這些定理的含義，那么不需要再做很多的習(xí)題或是講解更多的題目來進(jìn)行鞏固。遇到?jīng)]見過的題目類型，他們也能夠靈活處理，從而能夠減少老師和學(xué)生的工作量，能夠提高教學(xué)效率。

5.問題化教學(xué)可以突出學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)習(xí)更有針對性

問題化教學(xué)是從問題出發(fā)，是一種逆向思維的教學(xué)方法。先將要解決的問題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，之后的努力都是為了解決這個問題，這樣目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有方向感。

例如，在高中化學(xué)中的化學(xué)方程式配平這一章節(jié)，老師可以給出幾個未配平的化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考。之后的課堂就是圍繞如何配平這個問題展開，學(xué)生掌握物料守恒、電荷守恒都是為了能夠?qū)⑦@些方程式配平。這樣將教學(xué)的原因和目的結(jié)合在一起，更利于教學(xué)過程的開展。學(xué)生和老師也不會將精力過多地集中于沒有關(guān)聯(lián)的事情上，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省長樂高級中學(xué)）

編輯 馬燕萍endprint