萬(wàn)明

摘 要：探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出的教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。從探究性教學(xué)的含義和特征出發(fā)，從探究性教學(xué)的模式和策略方面對(duì)高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)都是以傳授課本知識(shí)而獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，知識(shí)的傳授很難與學(xué)生的生活及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹墓噍敚浐芏喙?，做很多?xí)題，而知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有被真正理解和掌握。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給學(xué)生探究性的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能在探究中顯示自己的能力，即“探究性學(xué)習(xí)”。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其發(fā)展性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

一、探究性教學(xué)的含義和特征

廣義探究，指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)。它既包括科學(xué)家的專門研究，也包括一般人解決問(wèn)題的活動(dòng)。探究性教學(xué)是指教師借鑒科學(xué)研究的方法，結(jié)合教學(xué)法的特征，指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握概念、規(guī)律及學(xué)習(xí)方法，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。具體來(lái)講，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分而自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等形式來(lái)認(rèn)識(shí)事物。探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施體現(xiàn)了：（1）自主性。讓學(xué)生放開(kāi)手腳，獨(dú)立自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）探究性。教師只需設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)（或模擬）情景，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。（3）創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生多方位思維，從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物。（4）合作性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，在合作中探究、學(xué)習(xí)。

二、探究性教學(xué)的一般模式

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，我認(rèn)為，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，其一般性的教學(xué)模式是：提出問(wèn)題→搜集證據(jù)→形成解釋→評(píng)價(jià)結(jié)果→檢驗(yàn)結(jié)果→提出新問(wèn)題。其中，提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提；搜集證據(jù)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；形成解釋是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；評(píng)價(jià)結(jié)果是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；檢驗(yàn)結(jié)果既是探究性學(xué)習(xí)前一個(gè)階段的結(jié)束，又是新階段的開(kāi)始，因?yàn)閺闹刑岢鲂聠?wèn)題，便開(kāi)始了新一輪的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與了整個(gè)過(guò)程，是否在探究過(guò)程中具有創(chuàng)造性。

三、探究性教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

從探究性學(xué)習(xí)的特征可以看出探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是：提出問(wèn)

題→搜集證據(jù)→形成解釋→評(píng)價(jià)結(jié)果→檢驗(yàn)結(jié)果。而化學(xué)正是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以先以現(xiàn)有教材為載體，提出某些猜想，再由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分組討論，發(fā)表各自意見(jiàn)，最后由教師評(píng)價(jià)結(jié)果，得出結(jié)論，還可以提出新的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從生活實(shí)際中找出自然規(guī)律，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。我認(rèn)為，以化學(xué)知識(shí)作為載體，可以在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行諸多探究性學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行人教版化學(xué)必修1《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)中有H2在Cl2中燃燒的反應(yīng)，另外，H2和Cl2還可以在光照下進(jìn)行反應(yīng)。這時(shí)，教師可以提出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)H2和Cl2在光照下進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生其實(shí)有很多的想法，在我那個(gè)班中，有的學(xué)生提出先分別制取一瓶H2和Cl2，將它們口對(duì)口上下顛倒，使它們充分混合，然后拿出一瓶，在瓶口蓋上一塊塑料片，在瓶子附近點(diǎn)燃木條進(jìn)行光照。有的提出要用點(diǎn)燃的鎂條進(jìn)行光照，還有的說(shuō)可以用照相機(jī)的閃光燈來(lái)進(jìn)行光照。這時(shí)我們可以讓學(xué)生分別按照各自的想法，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要多觀察現(xiàn)象，注意實(shí)驗(yàn)安全。有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功了，有的失敗了。我們一邊共同分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，一邊評(píng)價(jià)成功實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這樣一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)的探究，不僅使全班學(xué)生都能掌握了這個(gè)知識(shí)，還能讓他們意識(shí)到創(chuàng)新是多么的神奇和必要，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，并且讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于探索，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)行人教版化學(xué)選修4的《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》中，通過(guò)酸性KMnO4溶液與不同濃度的H2C2O4溶液反應(yīng)來(lái)探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，教材給出H2C2O4的濃度為0.1 mol/L和0.2 mol/L，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比不明顯，而且該反應(yīng)在常溫反應(yīng)速率很慢，看不到明顯的現(xiàn)象變化。我們可以將學(xué)生分成幾組，給出不同倍數(shù)的H2C2O4濃度，讓學(xué)生反復(fù)探究和試做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：H2C2O4溶液的濃度相差在五倍以上酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明顯差異，我們選擇0.4mol/L和2.0mol/L做出的現(xiàn)象對(duì)比比較明顯。該反應(yīng)在常溫下反應(yīng)速率很慢，加熱有利于加快反應(yīng)速率，為使兩支試管同等均勻的加熱，可以建議學(xué)生采用水浴加熱，但溫度過(guò)高，KMnO4自身會(huì)分解，所以我們可以給出不同的溫度，讓學(xué)生自己去探究。學(xué)生得出結(jié)論：溫度控制在60℃左右適宜。

3.通過(guò)對(duì)日常生活化學(xué)知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)

社會(huì)生活中的化學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始，認(rèn)真觀察，積極思考，確定探究課題，讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的自主探究、自主討論、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，現(xiàn)行人教版化學(xué)選修4的《原電池》這節(jié)內(nèi)容為探究原電池原理，一方面可以讓學(xué)生利用水果自制原電池，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生到化工廠開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)原電池的形成條件、工作原理、應(yīng)用有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，還能寫(xiě)出較高質(zhì)量的化學(xué)論文。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常有利。另外，家庭小實(shí)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其探究的欲望。

總之，作為教師，只有在教學(xué)中靈活運(yùn)用探究性教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

（作者單位 湖南省衡陽(yáng)縣第三中學(xué)）

編輯 韓 曉endprint