段天福

摘 要：一個充滿活力、洋溢著生命動感的課堂，一般不會是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，而肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過程，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，展現(xiàn)課堂教學(xué)的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：提問設(shè)計；動態(tài)生成；教學(xué)魅力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師比較熱衷于在課堂上突出語言的應(yīng)用與提問，但常常缺乏互動與回應(yīng)。況且，過多的“碎問碎答”或“提問群”的接連出現(xiàn)，很容易把整堂課上成“師問生答”的“問答課”。隨口而出的問與答，沒有美感與激發(fā)力，反而成為束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的羅網(wǎng)。下面筆者談?wù)勛约簩@一問題的看法。

一、精心設(shè)計提問

在教學(xué)過程中，師生間思想的互動，往往是圍繞著某些問題來展開的。因而，提問也就成為師生互動、思想溝通的必要手段。提問，是一種有目的的質(zhì)疑、解疑的方法。問題提得好，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神；問題提得恰當(dāng)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；問題提得適度，有利于教師得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋信息，便于教師改進(jìn)教學(xué)。因此，教師必須精心設(shè)計提問。

1.提問時一定要抓住文章中的重點問題。如筆者在教曹禺的《雷雨》時，設(shè)計了這樣三個問題：（1）周樸園是如何對待少女時代的魯侍萍的？（2）周樸園是如何對待不婚而為她生兒子的魯侍萍的？（3）周樸園是如何對待眼前的魯侍萍的？通過“設(shè)問”與“答問”，使學(xué)生充分認(rèn)識到周樸園的自私、虛偽、冷酷，加深了對課文主題思想的理解。

2.提問時一定要有系統(tǒng)觀念，要有層次，有階梯。如教《捕蛇者說》，可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）既然永州的蛇奇毒無比，永州的人為什么還要爭著捕蛇？（2）蔣氏捕蛇三代遭難，為什么還不愿更役賦稅？（3）從永州捕蛇者的悲慘生活中，可以看到當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？

3.設(shè)計提問，要注意利用矛盾來進(jìn)行設(shè)疑。筆者在教高爾基的《母親》一文時，設(shè)計了這樣一個問題：母親是個英雄的母親，為什么還產(chǎn)生逃跑的念頭？這種問題思維量大，價值也大，非“填空式”問題所可同日而語。

二、注重動態(tài)生成

新課程在教學(xué)展開過程中提出一個新的理念，那就是動態(tài)生成。它是對課堂教學(xué)預(yù)先規(guī)定性的一個重要的修正和補充，是對臨時出現(xiàn)的一些有利于知識學(xué)習(xí)與掌握的因素的調(diào)控，是將各種思考有機結(jié)合起來，共同豐富教學(xué)過程。這種課堂教學(xué)中的生成，有利于預(yù)設(shè)深化。

如Y老師在一次上公開課時，課堂上出現(xiàn)了一個意外的場景——當(dāng)《偉大的友誼》一課的教學(xué)即將接近尾聲，一位學(xué)生卻提出了這樣的問題：“《資本論》的最后幾卷是恩格斯最后完成的，為什么只署名馬克思的名字，只說‘建立了偉大的馬克思主義？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛。面對這突如其來的問題，Y老師并沒有驚慌，更沒有簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是從語文的角度做了恰如其分的引導(dǎo)。他組織學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該署名？”的問題展開了討論。生甲：“我覺得應(yīng)該署名，因為《資本論》的最后兩卷是他放下自己的研究工作整理和出版的。”生乙：“最后兩卷是恩格斯寫的，但只是一小部分，我覺得不用署名?！鄙骸罢n文開頭用了四個‘共同，說明他們所取得的成就是他們合作的結(jié)果，不能只說是馬克思的?！鄙。骸啊顿Y本論》的最后兩卷是恩格斯整整花了十一年時間，幾次累得生病，筆者認(rèn)為僅憑這一點就應(yīng)該署名?！盰老師：“大家辯得真好，是否應(yīng)該署名，大家各有看法。然而，我們更加明白了：他們的親密合作是建立在偉大的友誼之上的，是忘我無私的。有個如此偉大的友誼，署名與否又有何妨？”

對于這個生成，Y老師處理的絕妙之處就在于，面對學(xué)生由于好奇心理或其他原因而引起的對教材的疑問或誤解，不是任其尷尬或者讓其漫無目的地討論下去，而是應(yīng)用教育機智，巧妙引導(dǎo)，從而化解窘境，為我所用，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，升華了教學(xué)情境。

這個案例生動地告訴我們，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源時，教師的首要反應(yīng)是要辨識其價值，并做出教學(xué)決策，思考是否能將其納入教學(xué)過程。精彩的生成，需要教師具備豐厚的文化底蘊，需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，需要教師擁有一顆博大的愛心，才能不拘泥于預(yù)設(shè)，敏感地捕捉到學(xué)生中有價值的信息，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，在教學(xué)中生成豐富的課程資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主動生成，使學(xué)生的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀得以個性化地發(fā)展。

總之，一個充滿活力、洋溢著生命動感的課堂，一般不會是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，而肯定是教師為學(xué)生服務(wù)，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進(jìn)行智慧選擇和高超把握的過程。課堂是一種動態(tài)的存在，教師具備靈動的課堂教學(xué)能力，就是見機行事，臨場應(yīng)變，用生命點燃生命，用智慧激活智慧。教師應(yīng)與學(xué)生思維共振，激情共鳴，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，展現(xiàn)課堂教學(xué)的無窮魅力。