陳毓　陳巍　李登昌

摘要：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認真貫徹落實有關(guān)的文件精神基礎(chǔ)上，對“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作進行了深入研究探討。近年來，學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)成效顯著，教師隊伍的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：國家示范性（骨干）高職院校；“雙師”素質(zhì)教師隊伍；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0058-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)教育要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。各高職院校紛紛采取有效措施，加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，并不斷完善“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、選拔、考核體系，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量、來源、結(jié)構(gòu)等問題有了較大程度的改善。

“雙師”素質(zhì)教師是國家對

國家示范高職院校建設(shè)的明確要求

教育部、財政部《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃實施工作的通知》明確提出：“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%?！薄蛾P(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》指出：“建設(shè)院校要制定符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及具體實施方案。要將企業(yè)經(jīng)歷和實踐鍛煉要求納入專任教師評聘、使用和激勵政策，新進教師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；3年建設(shè)期內(nèi)，確保專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達到90%以上?！苯逃?、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》指出：“各級相關(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃、周密安排，以提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力為重點，著力培養(yǎng)一大批‘雙師素質(zhì)專業(yè)骨干教師。”

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，對“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作進行了深入研究探討，制定了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認定及管理暫行辦法》，成功開展了“雙師”素質(zhì)教師認定工作，制定了符合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和具體實施方案。近年來，學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的成效顯著，教師隊伍的綜合素質(zhì)得到了顯著提升。

高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師隊伍構(gòu)成不盡合理

我國高職教師的來源主要有高校畢業(yè)生、從企業(yè)或其他單位調(diào)入的技術(shù)骨干以及各類企事業(yè)單位退休人員。在近年來高職院校迅速擴張過程中，我國高職教師的來源以從本科院校畢業(yè)直接跨進校門的青年教師為主。絕大多數(shù)青年教師職稱偏低，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，操作技能水平也非常有限。

（二）學(xué)歷基本達標(biāo)甚至超標(biāo)

目前存在某種誤區(qū)，認為高職院校教師不需要具有很高的理論水平。其實不然，高職教育有兩個被普遍認可的重要屬性：一是“高等性”，二是“職業(yè)性”。“高等性”是指高職教育的教學(xué)理論中包含高深科學(xué)理論；“職業(yè)性”是指取得這些知識的目的是為了解決職業(yè)中的實際技術(shù)問題。因此，高職教育培養(yǎng)的人才既要能理解那些高深的理論，還要會將其轉(zhuǎn)化為作用于工作現(xiàn)場的實際操作，這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐。而目前很多人忽略了高職教育的“高等性”，一味強調(diào)“職業(yè)性”。

目前，我國對高職教師的學(xué)歷基本要求是本科。我國高職教師"學(xué)歷達標(biāo)"應(yīng)該已經(jīng)不成問題，很多學(xué)校新引進的專業(yè)教師甚至已是碩士以上。許多原先在中專校升格為高職院校前分配的或留校的不具有本科學(xué)歷的教師，也已通過各種方式取得了本科或以上學(xué)歷。

（三）教師自身壓力較大

由于我國高職院校起步時間較短、底子薄，以及前些年的大規(guī)模擴招，目前高職院校教師非常緊缺，以青年教師為主，教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。學(xué)生素質(zhì)也良莠不齊，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，絕大多數(shù)高職院校還規(guī)定必須要發(fā)表一定數(shù)量、一定級別的學(xué)術(shù)論文或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核，直接與教師的收入甚至崗位及職稱掛鉤。加之，當(dāng)前高職教育尚未得到社會（尤其是廣大考生和家長）的認可，在許多人的觀念中，高職教育還是二三流的高等教育，不能與普通高校相提并論。因此，高職院校的教師生存、工作及發(fā)展壓力普遍較大，甚至部分人產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)教育界對于“雙師”素質(zhì)教師資格的認定主要有以下幾種不同觀點：一是同時持有“雙證”（教師資格證和職（執(zhí)）業(yè)資格證書）的教師即可被認定為具備“雙師”素質(zhì)；二是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他中級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的“雙素質(zhì)（能力）”型專業(yè)教師，是“雙師”素質(zhì)教師；三是具有教師系列講師以上職稱又具有相關(guān)行業(yè)中級以上職稱的“雙職稱”教師被認定為具備“雙師”素質(zhì)；四是持有教師資格證書和職（執(zhí)）業(yè)資格證書，同時又具有作為教師的職業(yè)能力及能勝任生產(chǎn)崗位的操作技能的“雙證+雙能”型專業(yè)教師被認定為“雙師”素質(zhì)。

現(xiàn)階段，高職院?，F(xiàn)有“雙師”素質(zhì)教師大多數(shù)停留在“雙證”水平。這些教師雖然大部分有較多的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)歷，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，難以滿足高職人才培養(yǎng)的要求。我國現(xiàn)行的專業(yè)職業(yè)資格證書認定標(biāo)準(zhǔn)相對混亂，某些職業(yè)資格證書的“含金量”不高。相比而言，執(zhí)業(yè)資格證書需通過由國家人力資源和社會保障部統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間的封閉式考試才能獲得，相對比較正規(guī)，認可度較高。不少執(zhí)業(yè)資格證書的取得要求較高，比如執(zhí)業(yè)律師、執(zhí)業(yè)藥師等都要經(jīng)過通過率極低的考試。因此，這里的“雙證”，筆者主張應(yīng)是“高校教師資格+執(zhí)業(yè)資格證書”，少數(shù)尚無國家統(tǒng)一執(zhí)業(yè)資格考試的專業(yè)，可暫以規(guī)格較高的職業(yè)資格證書來代替。

有輿論認為“雙證”型“雙師”是面子工程，只有具備了“雙能（雙素質(zhì)）”才能真正適應(yīng)高職教育的要求。但在實際操作中，教師的能力和素質(zhì)很難進行直觀量化。這就直接造成了目前簡單化地以“雙證”或“雙職稱”來認定“雙師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀。那么有人肯定會問，為什么不普遍采納“雙職稱”說呢？目前，在校教師取得“雙職稱”還比較困難，根據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定，大部分高職院校教師不能申報面向行業(yè)、企業(yè)職工的專業(yè)技術(shù)職稱。因此，高職院校絕大多數(shù)現(xiàn)有的“雙職稱”“雙師”素質(zhì)教師都是學(xué)校從企業(yè)引進的技術(shù)骨干，他們來校時既已具有工程師等中級以上職稱，后又通過高校教師資格認證，取得了高校教師資格證。但是，絕大多數(shù)優(yōu)秀的工程師和技術(shù)人員在企業(yè)的薪資待遇比較優(yōu)厚，不可能徹底舍棄企業(yè)的高薪來高職院校作專任教師。因此，從企業(yè)引進的“雙職稱”“雙師”素質(zhì)教師鳳毛麟角。

筆者認為，“雙證+雙能”型“雙師”培養(yǎng)機制能夠更有效地提升我國現(xiàn)有高職院校的師資隊伍水平?！半p證+雙能”型“雙師”掌握足夠的理論知識，具備熟練運用教學(xué)技巧合理組織與控制教學(xué)過程的能力，同時還能夠不斷進行知識更新，具有較強的專業(yè)技能實踐能力，能把生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念融入教學(xué)及時傳遞給學(xué)生。高職院校應(yīng)當(dāng)首先鼓勵教師通過加強理論學(xué)習(xí)取得“雙證”，同時，在學(xué)校層面積極尋求與企業(yè)合作，輪流選派教師頂崗實習(xí)，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，使其真正具有培養(yǎng)高端技能型人才所需要的理論和實踐能力。

高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

建立一套全面、可行的“雙師”素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)機制是高水平教師隊伍建設(shè)的前提和保障。

（一）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍引進機制

現(xiàn)階段高職院校引進人員重點必須從過去的高學(xué)歷研究型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論水平和學(xué)歷層次的高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干，通過相應(yīng)的優(yōu)惠政策吸引一部分理論與實踐水平皆佳的企業(yè)精英來校任教。

（二）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍激勵機制

建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵現(xiàn)有教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，參加各類層次較高的執(zhí)業(yè)資格考試，如執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師、執(zhí)業(yè)律師及注冊會計師等，對于取得證書的人員給予一定獎勵，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面予以傾斜。此舉旨在促進教師自覺樹立終身學(xué)習(xí)的理念。以我院動物藥學(xué)院為例，目前該院已有十多名教師通過自身努力取得了國家執(zhí)業(yè)藥師資格。教師在取得證書的同時，也提升了自身的知識水平。

（三）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)機制

由于許多執(zhí)業(yè)資格證書的取得僅僅側(cè)重于理論知識的積累，嚴格意義上說，教師取得了執(zhí)業(yè)資格證書并不能完全說明其真正具備了“雙師”素質(zhì)。有鑒于此，我院出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院關(guān)于選派青年專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的意見》，成立了江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟，積極為中青年專業(yè)教師提供赴對口企業(yè)頂崗實習(xí)的機會。通過這一系列培養(yǎng)教師專業(yè)技能、加強師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)水平的有益舉措，我院涌現(xiàn)出了一批不單是理論型學(xué)者，更是諳熟專業(yè)理論知識和產(chǎn)業(yè)一線實踐操作的“雙師”素質(zhì)教師。為保證教師企業(yè)鍛煉的實施質(zhì)量，學(xué)院還規(guī)定教師鍛煉期間形成的所有工作材料歸入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉升職稱的重要依據(jù)。

（四）建立健全“雙師”素質(zhì)兼職教師聘用機制

《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認定及管理暫行辦法》明確指出，我院“雙師”素質(zhì)教師認定的范圍是我院從事高等職業(yè)教育教學(xué)的專任教師和校內(nèi)兼職教師。國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)工作開展以來，我院吸引了眾多合作企業(yè)優(yōu)秀管理人才、技術(shù)骨干、能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師。針對大部分兼職教師沒有接受過教育教學(xué)工作的專業(yè)培訓(xùn)、不懂教育教學(xué)工作規(guī)律、教學(xué)基本功薄弱等弱點，我院對他們進行了職業(yè)教育基本理論及教師職業(yè)道德等方面的集中培訓(xùn)，使其具有作為一名高職教師所應(yīng)具備的使命感和基本素養(yǎng)。同時，我院還出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院校外兼職教師職稱認定辦法》，通過嚴格規(guī)范的認定將兼職教師認定為初級職稱、中級職稱、副高級職稱和正高級職稱四個等級，實行優(yōu)勞優(yōu)酬。通過上述一系列得力措施，目前我院初步建成了一支既有豐富理論知識，又有較強實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)兼職教師隊伍。

通過上述“引”、“激”、“培”、“聘”等系列措施，我院已初步建成了一支“專兼配合，共同發(fā)展”的“雙師”素質(zhì)教師隊伍?！半p師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不單純是一種目的，不是為了敷衍應(yīng)付上級部門的評估與檢查，而是一種手段，旨在打造一支既能開展專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師”素質(zhì)師資隊伍；是一種提升，以此促進我國高職教育事業(yè)的騰飛，全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

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（責(zé)任編輯：謝良才）