楊家勇

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學中如何有效地進行動態(tài)分組，提高物理分組實驗教學的有效性。我們在平時教學過程中一直思考和解決這個問題。但是由于我們現(xiàn)有的教學資源少，班級學生人數(shù)多；由于教師接觸的實驗教學少，準備不充分；由于對學生實際操作能力，學生對于問題的發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的處理等估計不足。會導(dǎo)致自己的課前預(yù)設(shè)教學任務(wù)無法完成，教學效果差。如（1）班級人數(shù)多，實驗室少。（2）學生對實驗不熟悉，動手能力差。學生無法完成實驗，致使自己的教學任務(wù)無法完成、教學進度擱淺。（3）學生對實驗數(shù)據(jù)處理不當，記錄的數(shù)據(jù)無法或存在很大的誤差。（4）在實驗時如何高效的分工協(xié)作，在實際過程中發(fā)現(xiàn)有些學生只是一個旁觀者。

如何才能讓學生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能高效地完成實驗，使實驗最大限度地接近客觀事實？如何提高學生對數(shù)據(jù)進行處理，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，進而對實驗的過程進行改進呢？如何讓所有學生都能積極認真地投入到實驗中來？如何讓不同層次的學生在規(guī)定時間內(nèi)都有最大的收獲？從而提高物理分組實驗教學的有效性呢？我認為應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：合理分批分組，明確組員分工

以小組的形式來開展實驗教學，一方面是因為一些物理實驗的開展需要幾個學生分工合作才能完成，另一方面也是為了培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力。一般我們在開展學生分組實驗時，首先要做的就是對班級學生分組，一般情況下教師都是按座位表進行分組，或者由學生自由組合。然而，由于分組不合理，或分工不明確，在進行實驗時有的學生承擔了大部分實驗任務(wù)，而有的學生則變成了實驗的看客。開展分組實驗是為了讓每個學生都能有親自動手實驗的機會，只有自己動手實驗，這樣才能夠真正地獲得來自實驗的直觀感受，提高實驗的技能。班級人數(shù)多，實驗室少。我首先將班級學生分成兩批再對每批學生分組，這樣就可以使每組學生人數(shù)較少確保每個學生都能有親自動手實驗的機會。每組中都有組織能力強、動手能力強、表達能力強、數(shù)據(jù)處理能力強的學生。并且明確分工，把每個學生該做些什么在實驗前就規(guī)劃好，例如組織能力強的學生作為小組長負責組織同學進行實驗，動手能力強的學生負責動手實驗，數(shù)據(jù)處理能力強的學生負責數(shù)據(jù)收集和整理，等等。并在實驗過程中進行有效的監(jiān)督，以保證每個學生在實驗過程中都能積極參與。

環(huán)節(jié)二：熟悉實驗各環(huán)節(jié)，有效地進行分類指導(dǎo)

教師只有對實驗的每個環(huán)節(jié)熟悉，才能有效地對學生分組實驗進行有效的指導(dǎo)。所以在學生分組實驗前，我親手實驗，而且反復(fù)多次實驗，對每個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題、操作的關(guān)鍵等做到心中有數(shù)。對學生可能出現(xiàn)的問題、失誤做出充分的預(yù)測。只有這樣才能在學生實驗中做出高效、有針對的指導(dǎo)；其次，在學生沒有掌握一定實驗技能、操作技巧前，我必須在學生實驗前進行示范操作，對每一個實驗環(huán)節(jié)提出具體要求、強調(diào)指導(dǎo)。待一定時間后，視學生的實際情況做出指導(dǎo)的動態(tài)調(diào)整。可以只作一部分指導(dǎo)，大部分由學生自己操作，也可以完全放開由學生自由完成，指導(dǎo)是由學生的實際情況動態(tài)變化的。

環(huán)節(jié)三：分組展示成果，增強實驗效果

學生實驗操作結(jié)束后，在分組實驗中每一個實驗小組對實驗原理認識有多深？實驗器材選擇是否合理，使用合乎規(guī)范嗎？實驗步驟、實驗結(jié)論等等情況如何？實驗小組中每個學生能否獲都得充分的體驗？都能發(fā)揮自己的作用嗎？實現(xiàn)自身的價值沒有？為了使學生及時地從實驗操作中回歸，增強實驗效果，更好地引起學生注意，提高思維的參與程度。實驗后我讓每一小組派一位學生走上講臺，展示分析本組實驗成果。這樣做可以達到以下效果：給學生展示空間，實現(xiàn)價值，體驗成功的喜悅，享受學習的快樂；改變學生聽，教師講的模式，調(diào)動學生積極性；促使小組成員間的互相探討，增加同學之間的團結(jié)協(xié)作精神；發(fā)現(xiàn)學生思維缺陷或奇思妙想為自己下一步教學提供反饋和依據(jù)。

環(huán)節(jié)四：學生分組討論、反思、評估，教師及時進行總結(jié)、點評更深刻的理解了實驗

通過實驗收集的數(shù)據(jù)是否合理？如何從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論？結(jié)論是否正確？能否優(yōu)化實驗方案？……要教學生學會分組討論，學會對實驗進行及時的反思與評估。學生在小組中進行討論，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。對各小組設(shè)計的實驗方案，小組之間進行互相討論評估，學生在不斷地嘗試、反思中完成實驗。教師及時總結(jié)本次分組實驗的整體情況，點評每組實驗取得的成效和存在問題，探討解決的方法。使學生對實驗有了更進一步的認識，更深刻地理解了實驗。

環(huán)節(jié)五：針對各組情況注入新的探究因素，激發(fā)學生思維

當學生掌握一定實驗操作技能后，有些學生會在新鮮感過后產(chǎn)生懈怠，甚至在實驗課上不作為，影響其他同學。此時及時發(fā)現(xiàn)、適當調(diào)整、適當?shù)亟o學生更多思考的機會，提供舞臺讓學生重新進入課堂教學中來。例如：我在進行《測量物質(zhì)密度》的分組實驗教學時。在學生完成常規(guī)實驗操作之后，同學們討論的過程中發(fā)現(xiàn)若先測量石塊的體積后再測量質(zhì)量會導(dǎo)致石頭沾水，測出的石頭質(zhì)量偏大。此時我就及時注入新的探究因素、激發(fā)學生思維。如何設(shè)計實驗才能減少由于石頭沾水而引起的誤差？學生得到新的探究因素后又開始進行新的實驗探究。完成后又注入新的因素：如果測量的是水的密度又如何進行實驗？如果測量的物體不規(guī)則且體積較大又如何進行實驗？如果測量的物體具有吸水性又如何進行實驗？等等。

學生分組實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，我們不但要重視學生分組實驗教學，更要采取各種有效措施來提高分組實驗教學的效果。其中動態(tài)分組教學就是其中一種有效措施，只有這樣才能在高質(zhì)量的分組教學下培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)人才。