陳勁松

0 引言

在新課改的推動(dòng)下，廣大的教育工作者通過(guò)眾多的情境導(dǎo)入以及結(jié)合各種教學(xué)方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)上，越來(lái)越多的教育工作者非常重視創(chuàng)設(shè)情境在課堂上的使用，這也受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生融入情境，通過(guò)對(duì)情境的分析，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方式，很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。眾多的教學(xué)實(shí)踐和成果都表明，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和意識(shí)在一定的程度上得到了提高。同時(shí)，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也暴露出不少的問(wèn)題。

1 出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)的理解

對(duì)眾多的教師而言，情境創(chuàng)設(shè)只是他們下意識(shí)產(chǎn)生的一種行為，即教師在教學(xué)過(guò)程中，只是根據(jù)教學(xué)的需求，依據(jù)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不由自主的就采取創(chuàng)設(shè)情境的行為。教師難以在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中給予學(xué)生很好地啟發(fā)和引導(dǎo)。然而根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，創(chuàng)設(shè)情境是一種有意識(shí)的行為，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的主動(dòng)的行為。通過(guò)課堂觀察，大部分教學(xué)上的情境創(chuàng)設(shè)還只處于情境創(chuàng)設(shè)的表層，歸根結(jié)底，是由于教師不了解情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和意義。

1.2教師難以在情境中把握物理知識(shí)的教學(xué)技能

通常情況，教師很容易創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，但是情境的創(chuàng)設(shè)在于如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考與提問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，如果把握不好，情境創(chuàng)設(shè)難以起到它應(yīng)有的作用。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要在情境和物理當(dāng)中架設(shè)一座橋梁，將兩者聯(lián)系起來(lái)。情境教學(xué)在物理課堂教學(xué)中，教師只注意注入血肉，卻忘了物理原來(lái)的骨架。如何將現(xiàn)實(shí)的情境轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的。如何把靜態(tài)的情境完美地轉(zhuǎn)化在動(dòng)態(tài)的課堂上，有時(shí)候僅僅需要一句簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。

2 問(wèn)題的對(duì)策研究

2.1明確情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)上的意義

現(xiàn)如今，依靠于傳統(tǒng)的講解的教學(xué)方法很難達(dá)到現(xiàn)實(shí)新課標(biāo)的要求，這就要求教師要去營(yíng)造較為接近真實(shí)的一個(gè)物理環(huán)境，去引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)探索解決問(wèn)題，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和情感，這就是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生的注意力；通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)探索去解決問(wèn)題；在探究中，學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟到新的知識(shí)和技能以及科學(xué)物理研究的方法，并且，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的意志；學(xué)生自己探究得到的結(jié)果能夠加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，了解物理對(duì)生活、社會(huì)以及科技的作用，有利于學(xué)生形成科學(xué)的正確的態(tài)度和價(jià)值觀。初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的運(yùn)用，有利于初中物理三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2教師在情境中注重啟發(fā)引導(dǎo)

新課改提倡初中物理教師采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而情境創(chuàng)設(shè)能夠非常好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地讓學(xué)生將生活中感興趣的事聯(lián)系課本，由形象過(guò)渡到抽象，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還更應(yīng)注重在情景中啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能很好地從情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中走出來(lái)，進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)。

以《摩擦力》的教學(xué)為例。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把課本和課本逐頁(yè)相互交叉，只提起課本的邊緣，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的事？學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提起一本書(shū)，另一本也隨之被提起，引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問(wèn)題，提出解釋?zhuān)瞿Σ连F(xiàn)象，激起研究摩擦力的興趣，提出問(wèn)題：什么是摩擦力呢？用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

然后繼續(xù)第二個(gè)任務(wù)：1. 手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？2. 手平放在桌面上用力推或拉，使手運(yùn)動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？3. 手平放在桌面上，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？指導(dǎo)學(xué)生把手放在桌上做三個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到摩擦力的存在及其的阻礙作用。

第三，引導(dǎo)學(xué)生討論：說(shuō)出你的感覺(jué)，試著表述這個(gè)阻礙作用，試著給摩擦力下定義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，用自己的語(yǔ)言歸納摩擦力的定義。學(xué)生會(huì)提到：阻礙手的運(yùn)動(dòng)、阻礙手將要運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生在接觸面上等。最后，教師總結(jié)，用物理語(yǔ)言得出摩擦力定義。

最后，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有？根據(jù)摩擦力的定義思考：摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點(diǎn)在哪里？學(xué)生會(huì)很快答出：方向和作用點(diǎn)。 摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？引出探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。如果學(xué)生猜想不全面，引導(dǎo)學(xué)生再做手放到桌面上的實(shí)驗(yàn)：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力？用大小相同的力將手平放在桌面上或準(zhǔn)備好的棉布上推、拉，感受摩擦力用什么不同力？

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)中學(xué)生而言，他們的精神世界尤其需要發(fā)現(xiàn)精神、研究精神和探索精神，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能很大程度上的去培養(yǎng)他們這些精神，滿足他們的心理需要。一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，才能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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