虞娟

摘要：如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？筆者認為應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，教師應引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

關鍵詞：幼兒教育；繪本教學；有效提問；方法

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-065-1

一、開放式的提問讓幼兒想說

開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習慣。

在提問時，還應注意各類問題的有機搭配。（1）判斷性問題與分析性問題結(jié)合。如“這個爸爸是什么樣子的？”“從這個動作你可以看出他是個什么樣的爸爸？”通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，從而對畫面進行分析與綜合。（2）推想性問題與分析性問題結(jié)合。如“看，這幅圖你能看懂吧？”“你怎么知道他是爸爸變的？”“你是從哪邊看出來的？”通過追究促使幼兒的講述由外到里再由里到外地展開，這樣做有利于引導幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。（3）創(chuàng)造性問題與分析性問題結(jié)合。如“這幅圖你能看懂吧？”“你是怎么看出來的?。俊蓖ㄟ^追究促使幼兒講述想象依據(jù)，這有利于引導幼兒展開合理想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發(fā)的目的，促使想象的發(fā)散。這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理，這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)式的提問讓幼兒敢說

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“爸爸到底有多棒？有多少本領？”，“你有沒有在爸爸的衣服上發(fā)現(xiàn)什么秘密？”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學習的積極性和主動性，在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么？”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結(jié)果？”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。

三、多樣性的提問讓幼兒都會說

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“書中有誰？”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

四、遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，注重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言，對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

五、提問應讓全體幼兒都有得說

教師應在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評價時，則應注意肯定或否定性評價。用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。

endprint