周翼翔 王學淵 楊之雷

(1.浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大學 經(jīng)濟學院,浙江 杭州 310018)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的教學現(xiàn)狀及改革

周翼翔1王學淵2楊之雷1

(1.浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015;2.浙江工商大學 經(jīng)濟學院,浙江 杭州 310018)

高校開展創(chuàng)業(yè)教育適應了知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)、教育目標的要求,對其教學模式進行研究很有必要，因為這直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的效果。文章針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育中課程體系建設、教學實踐、評價機制等現(xiàn)狀,構建創(chuàng)業(yè)教育體驗式教學模式,并從教學方式、學習方式以及考核方式三方面提出相應的改革措施。

創(chuàng)業(yè)教育;教學現(xiàn)狀;教學改革;體驗式教學

近十年來,隨著我國高校的大規(guī)模擴招,就業(yè)市場崗位需求的總體狀況相對趨緊,有限的就業(yè)崗位與過剩的畢業(yè)生形成了尖銳的矛盾,大學生就業(yè)難問題日益突出。據(jù)分析,“十二五”期間,我國高校畢業(yè)生總量將以年均3%的速度增長,每年就業(yè)人數(shù)達到700萬人,與此同時,還有部分畢業(yè)生由于專業(yè)背景、就業(yè)意愿和崗位需求不匹配等原因重新?lián)駱I(yè),可以預見,在未來相當長的一段時間內(nèi)，大學生就業(yè)壓力會有增無減。*王煒:《我國5年內(nèi)應屆高校畢業(yè)生年均人數(shù)將達近700萬》,2011-02-23,http://news.eastday.com/c/20110223/u1a5739010.html。如何消化這些新生的勞動力,關系到社會的和諧與穩(wěn)定。在這樣的背景下,教育部多次強調創(chuàng)業(yè)對緩解大學生就業(yè)的重要性,2012年8月1日,又下發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》,明確提出大學創(chuàng)業(yè)教育要充分利用現(xiàn)代信息技術,創(chuàng)新教育教學方法,努力提高創(chuàng)業(yè)教育的教學質量和水平。不過由于早期的創(chuàng)業(yè)教育課程教學缺乏針對性和實效性,使創(chuàng)業(yè)教育收效甚微，因此，加強對創(chuàng)業(yè)教育教學體系和方法的探討,成為當前我國高校推進大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育過程

創(chuàng)業(yè)教育始于美國,1947年哈佛大學商學院率先開設了創(chuàng)業(yè)學課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》,該課程的設立標志著創(chuàng)業(yè)教育正式在大學課程中出現(xiàn)。1967年紐約大學和斯坦福大學在借鑒其他高校的基礎上,開創(chuàng)了現(xiàn)代MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系,創(chuàng)業(yè)教育逐步走向系統(tǒng)化。隨后,百森商學院將其進行延伸,于1968年首次在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)方向。在之后的四十多年中,創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家迅速發(fā)展,形成了一個較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和研究體系。據(jù)統(tǒng)計,截至2010年底,美國大約有1 600所大學開設了2 200多門關于創(chuàng)業(yè)方面的課程,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)滲透到小學、中學、大學以至于研究生學習階段。*沈蓓緋、劉明霞:《美國高校創(chuàng)業(yè)教育特色分析》,《教育發(fā)展研究》2010年第5期,第52-55頁。

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史則較短。清華大學首開先河,于1998年主辦了“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,從而拉開了創(chuàng)業(yè)教育進駐大學的帷幕。1999年,國務院在批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的信函中明確提到“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”,這標志著我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在國家層面上得到了重視。同年,由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦,清華大學承辦的第一屆“大學生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯賽”成功舉行,將創(chuàng)業(yè)的重要性首次展現(xiàn)在全國大學生面前,國內(nèi)高校才開始逐漸重視大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。同時,作為一項重點工作,教育部高等教育司于2002年在北京召開了“創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”,正式確定清華大學、中國人民大學和上海交通大學等9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”的試點單位,要求把創(chuàng)業(yè)教育與大學生的常規(guī)培養(yǎng)相聯(lián)系。為解決師資不足的問題,教育部于2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓,來自全國100多所高校的200名教師參加了相關培訓,這顯示創(chuàng)業(yè)教育課程已正式納入高校課程體系。團中央、全國青聯(lián)于2005年更是引入并實施了“KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目”*陸志榮、鄧云曉:《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改進對策》,《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2012年第3期,第32-34頁。。借助于該項目的影響力,有850所高校參與,其中600多所高校開設了KAB基礎課程。至此,大學生創(chuàng)業(yè)教育工作在我國高校已形成燎原之勢。在政策層面上,針對高等教育從精英教育進入大眾化教育階段帶來的嚴峻就業(yè)形勢,黨的“十七大”報告把大學生創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略高度,明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、實施擴大就業(yè)”的長期發(fā)展規(guī)劃。作為輔助措施,2010年教育部先后成立了創(chuàng)業(yè)教育指導委員會,出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2012年8月1日,教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》,為創(chuàng)業(yè)教育納入高校日常教學工作作了進一步規(guī)范。另外,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確要求“高等教育要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”及“推進創(chuàng)業(yè)教育”?；诖?各地高校近年來紛紛把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要工作來抓。截至2011年底,我國開設創(chuàng)業(yè)教育課的學校已達1 000所,已形成六種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式:第一種模式是學校領導高度重視,有創(chuàng)業(yè)教育理念,有專門的創(chuàng)業(yè)導師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育;第二種模式以開展大學生創(chuàng)業(yè)活動為龍頭,積極建設大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū),從多個維度開展大學生創(chuàng)業(yè)教育;第三種以政府推動為主;第四種圍繞“挑戰(zhàn)杯”和大學生“創(chuàng)業(yè)計劃”等大賽開展創(chuàng)業(yè)教育;第五種將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導課;第六種將國際社會和其他創(chuàng)業(yè)教育引入高校來開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。*梅偉惠、徐小洲:《中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略》,《教育研究》2009年第4期,第67-72頁。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育教學存在的問題

經(jīng)過十多年的探索和實踐,我國高校創(chuàng)業(yè)教育獲得了很大進展,取得了一些成績,但與一些發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍顯薄弱,尤其是教學還處于初級階段,主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)缺乏系統(tǒng)的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)是課程體系建設,它既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉化為創(chuàng)業(yè)實踐的媒介,也是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的橋梁。從我國目前情況來看,一方面,多數(shù)專業(yè)只把創(chuàng)業(yè)課程當做就業(yè)指導課的一部分,大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,導致創(chuàng)業(yè)教育課嚴重脫離學科專業(yè),使學生自身專業(yè)優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。另一方面,目前我國高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育與學科教學相互脫節(jié),僅局限于操作技能和方法,且針對性和操作性也存有缺陷。如有些高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置,只有“創(chuàng)業(yè)基礎”與“創(chuàng)業(yè)管理”,其他均屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導系列,有些甚至把創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解成大學生創(chuàng)業(yè)競賽。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上,目前較為普遍的做法有兩種:一是將國外的創(chuàng)業(yè)管理教材直接翻譯使用,尤其是在案例的選擇上,將國內(nèi)外零散的創(chuàng)業(yè)案例稍加梳理就印刷成冊,缺乏對創(chuàng)業(yè)活動普遍規(guī)律的提煉,缺乏普遍的指導意義,導致教材講述的內(nèi)容與中國實際情景嚴重不符;*姜莉莉:《大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其對策》,《教育探索》2012年第11期,第150-151頁。二是將網(wǎng)上一些零散的創(chuàng)業(yè)活動實踐經(jīng)驗加以整理,或者是將與創(chuàng)業(yè)相關的幾門獨立學科機械地拼湊在一起,簡單而空洞,缺乏對于本專業(yè)、本地區(qū)的針對性,與大學生需求相差較遠,實際意義不大。*周霖、朱賀玲:《試析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題》,《現(xiàn)代教育科學》2010年第5期,第90-93頁。

(二)課堂教學與實踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)具有很強的實踐性,創(chuàng)業(yè)實踐應該是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的最關鍵環(huán)節(jié)。然而我國部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐嚴重脫節(jié),在大學創(chuàng)業(yè)教育上以理論講解為主,忽視能力實踐。絕大多數(shù)高校還沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),在教學管理方面重視不夠。這主要表現(xiàn)在教學方式單一,教學模式以課堂講授加案例討論為主、忽視創(chuàng)業(yè)的實踐性等方面。即使擁有深厚的理論知識,但沒有穩(wěn)定的創(chuàng)新模擬實踐平臺,缺乏實戰(zhàn)性操作技巧,在現(xiàn)實中也很難成功創(chuàng)業(yè)。有些高校雖有創(chuàng)業(yè)實踐活動,卻與大學生多元化的創(chuàng)業(yè)需求不匹配,僅靠一些零散的創(chuàng)業(yè)模擬活動無法給學生提供模擬現(xiàn)實的環(huán)境與空間,也無法讓學生體驗“從理論到實踐，再到理論，再到實踐”的完整創(chuàng)業(yè)過程。學生要在這樣的課堂中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，將是一件非常困難的事。還有些高校盡管建立了“創(chuàng)業(yè)一條街”、大學生食堂、書報亭等創(chuàng)業(yè)平臺,但由于能夠提供的崗位數(shù)量非常有限,缺乏長遠規(guī)劃,也缺少專業(yè)指導,只關注一時的投入、產(chǎn)出,使諸如此類的實踐平臺不能有效發(fā)揮作用。*謝納澤:《大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題與對策探討》,《赤峰學院學報(自然科學版)》2011年第1期,第173-175頁。

(三)教學改革滯后

現(xiàn)代社會對人才的需求不再是專業(yè)定向、意識定態(tài)、思維定勢、技能定型的人,而應是具備寬泛專業(yè)基礎、超強學習能力、適應激烈競爭局勢、勇敢果斷且具備獨立創(chuàng)新等素質的人,這早已是共識。故大學生的創(chuàng)業(yè)教育應采取形式上生動活潑、內(nèi)容上全面充實的方法,要采用與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密相關的互動式、體驗感悟式、情境模擬式、應用型等教育模式,使創(chuàng)業(yè)教育課的理論與實踐相結合,靈活互動并能彼此促進,在仿真的創(chuàng)業(yè)氛圍使學生快速提升能力。然而目前的現(xiàn)實是,我國高等教育與社會實際需要相脫節(jié)導致很多教師教學觀念陳舊,教學方法落后,教學手段單一。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中也得到了充分體現(xiàn),相當一部分教師的課件只是自己教學過程或教案的翻版,教學改革滯后,對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識,教學熱情不高,缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。*謝納澤:《大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題與對策探討》,《赤峰學院學報(自然科學版)》2011年第1期,第173-175頁。

(四)缺乏有效評價機制

在創(chuàng)業(yè)教育的教學過程中,通常會發(fā)現(xiàn)開始時學生都興致勃勃地參與,但接下來往往會出現(xiàn)學生“搭便車”的現(xiàn)象。某些作業(yè)通常由團隊中的“主力”完成,學生間相互推諉、不主動合作的現(xiàn)象較為普遍。究其原因,與未形成科學合理、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質量控制體系和有效的評價機制有關。在期末考核中,許多高校只采用單一的分數(shù)計量法考核學生成績,“一考定期終”,注重紙面功夫,忽視活動課程和實踐課程考核結果的開放性。*鄭艷芳:《市場營銷專業(yè)體驗式教學實施研究》,《銅仁學院學報》2012年第1期,第95-100頁。國外高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗表明:對創(chuàng)業(yè)教育的結果進行有效評價是保證創(chuàng)業(yè)教育質量與效果的保證。而我國大多數(shù)高校關注的是創(chuàng)業(yè)教育的實施過程,對創(chuàng)業(yè)教育評價還未給予足夠的重視,沒有將其融入創(chuàng)業(yè)教育的體系當中。*王鋒:《我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題與路徑選擇》,《理論導刊》2011年第1期,第93-95頁。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育教學的改革

現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生在創(chuàng)業(yè)時卻畏首畏尾的現(xiàn)象,這是因為大學創(chuàng)業(yè)教育偏離了創(chuàng)業(yè)的方向,沒有真正點中“穴位”。創(chuàng)業(yè)大賽看起來更像是一場“創(chuàng)業(yè)秀”,參賽學生口才了得、表現(xiàn)出眾,講創(chuàng)業(yè)的模式、設想和融資方案時頭頭是道,但實施起來面對問題時卻不知所措。因此,“創(chuàng)業(yè)教育必須有三個層次:第一提高學生的創(chuàng)業(yè)意識,第二培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與識別利用機會的能力,第三培養(yǎng)學生創(chuàng)建和發(fā)展企業(yè)所需的技能?！痹谀撤N意義上說,“創(chuàng)業(yè)教育一定是一種體驗式的教育,讓學生能夠體驗到一些東西,而不是簡單地去教?！币簿褪钦f,“學生學創(chuàng)業(yè),坐在課堂里是學不會的,你一定要給他一些實踐項目。”*李雪林:《創(chuàng)業(yè)方向偏企業(yè)參與少,創(chuàng)業(yè)教育離實踐難“給力”》,2010-11-25,http://www.qhnews.com/newscenter/system/2010/11/25/010240431.shtml。因此,只有對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的理論與實踐進行有步驟、有層次的研究,并結合具體項目的實施,讓大學生真正參與進來,以項目為導向來促進大學的創(chuàng)業(yè)教育,才能使高校大學生創(chuàng)業(yè)教育既具有科學性,又具有可操作性,真正取得實效。基于此,筆者提出創(chuàng)業(yè)教育體驗式教學模式的改革方案:它注重學生認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng),貼近現(xiàn)實,是較為理想的教學模式。通過這種教學模式,每個學生在課堂教學中將成為主體,能有效地建立起主人公意識,履行主人公的責任。事實也證明,這種教學模式的課堂教學氛圍良好,富有生命力,能提高課堂教學的實效性。其實施步驟如圖1所示。

根據(jù)圖1可以看出,體驗式教學要求教師通過特定的情境設計,使學生積極主動參與教師設置的創(chuàng)業(yè)活動,并運用各種方法,使學生在這種模擬或真實的環(huán)境中,通過親身體驗來實現(xiàn)有效的學習。需要指出的是,在整個教學過程中,教師的角色不能只定位于知識的傳授者,而應是一個心智活動的啟發(fā)者、傳播者和引導者。教師的主要職責是通過循序漸進地創(chuàng)造一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境讓學生體驗,學生在教師的引導下按照合理的流程和嚴密的邏輯去思考創(chuàng)業(yè)過程中可能涉及的各種問題,從而得出對創(chuàng)業(yè)活動的理解。對學生而言,體驗式學習不僅需要用眼看、用耳聽、用手做、用嘴說，而且要動腦、親身經(jīng)歷、用心靈去感悟。通過親身介入企業(yè)真實活動和情境，既能加深學生理解創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能,又能推動學生創(chuàng)業(yè)型人格的成長和發(fā)展。通過全面體驗,學生不僅在知識、技能、情感和認知上獲得豐富與提升,而且在綜合素質上也得到了有效發(fā)展。*韓美貴、劉智元:《創(chuàng)業(yè)教育課程中實施體驗式教學的探索》,《中國職業(yè)技術教育》2007年第6期,第52-54頁。對照這個模式,創(chuàng)業(yè)教育課需要作以下改革。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育體驗式教學模式的實施步驟

(一)教學方式的改革

采取多元化的教學方法和手段,改黑板式教學為體驗式教學,具體包括以下三點。

1.轉變教學理念。在體驗式教學中,教師是體驗活動的組織者、管理參與者、指揮者、決策者以及學習活動的仲裁者,不能只滿足于傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識傳授;學生則由傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識學習者轉變?yōu)轶w驗活動的合作者和參與者。教師需要從學生的實際情況出發(fā),設置一種和諧、適宜體驗的學習情境。在體驗過程中,需要建立學習型團隊進行合作性學習,使每個參與者以個性化的方式參與其中,尊重他人的想法,接納他人的不同觀點,同時培養(yǎng)學習規(guī)劃、組織與執(zhí)行活動的能力以及良好的人際溝通能力,進而具備良好的協(xié)調能力與溝通技巧。

2.創(chuàng)新教學模式。教師設計教學內(nèi)容需要按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素來進行,把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的核心能力、社會知識結構、意識以及個性特質進行提煉和系統(tǒng)整合,讓學生置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個模擬的動態(tài)情景中。*周營軍:《我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題及對策研究》,《鄭州大學學報(哲學社會科學版)》2010年第1期,第174-176頁。在教學方法的選擇上,可把來自現(xiàn)實生活中的例子以及實踐穿插在整個教學過程中,采用互動式授課、研討式學習、創(chuàng)業(yè)人物進課堂、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)項目訓練等多元化的教學方法,通過組織引導學生參與“創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人”“網(wǎng)上開店”“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等教學活動,引導學生思考創(chuàng)業(yè)管理中重點和難點問題,尋找可行的解決辦法,讓學生認識創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律,體驗創(chuàng)業(yè)活動的獨特性,培養(yǎng)學生積極進取和創(chuàng)新的意識,鍛煉創(chuàng)業(yè)技能,強化創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。

3.加強教學體驗。按照本文構建的教學模式,可采取不同的教學方案。如在模擬和再現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)活動中,可采取“引導—研討教學方案”,通過采取管理游戲、角色扮演、案例分析以及小組討論的方式,在教師的指導下，讓學生進行獨立探索和廣泛討論,把創(chuàng)業(yè)體驗的過程演變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過程。在仿真的創(chuàng)業(yè)活動中,可采取“情境—陶冶教學方案”,采用創(chuàng)業(yè)模擬大賽或計算機模擬軟件創(chuàng)設虛擬情景去感染和熏陶學生。*陳丹紅:《旅游管理專業(yè)體驗式教學模式研究》,《沈陽航空工業(yè)學院學報》2009年第6期,第163-166頁。而在真實的創(chuàng)業(yè)活動中,通過創(chuàng)業(yè)項目孵化器、學校創(chuàng)業(yè)平臺及專家演講等方式,設計有吸引力的問題激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望和探索心理,通過學生的積極思考和教師的引導、點撥來解決問題。通過這些不同的教學方案,使學生的創(chuàng)業(yè)能力得到進一步的提高。

(二)學習方式的改革

學生既是學習的接受者,也是學習計劃的制訂者和變革者,學生與教師共同參與創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐活動。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，高度重視理論與實踐的協(xié)同互動。安排理論研討會、辯論會、調研報告會和創(chuàng)業(yè)計劃撰寫等多種教學形式,并結合課外的學術講座與豐富的第二課堂活動,邀請成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)家與學生零距離交流座談,增強創(chuàng)業(yè)的真情實感,使學生立體地吸收和掌握應用知識與技能。第二，學生對創(chuàng)業(yè)的體驗并非只限于課內(nèi)的理論分析、情景模擬或案例講解,課外的競賽、學校創(chuàng)業(yè)中心提供的創(chuàng)業(yè)平臺、學校的實習基地以及與學校建立了合作關系的行業(yè)協(xié)會等，都為學生提供了大量的實訓機會,可以成為學生創(chuàng)業(yè)體驗形式的自然延伸。第三，在體驗式教學活動中,為培養(yǎng)學生的團隊精神,可將學生分組,以學習小組為基本單位開展競賽式學習。

(三)考核方式的改革

考核方式的改革主要有三點:一是強調“以對團隊的考核為主,對個人的考核為輔”,重點考核各團隊在案例討論、項目訓練、采訪典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn),然后再考核每個同學在團隊中的貢獻;二是強調“模擬創(chuàng)業(yè)實踐”,期末時讓學生以組為單位做“模擬創(chuàng)業(yè)計劃”,或是對其他學生所做的創(chuàng)業(yè)計劃進行“批判與完善”,將此作為團隊成績中最重要的部分;三是“將學生成績考核權交給學生自己”。在各組學生匯報小組案例討論、項目訓練、典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)采訪、模擬創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃“批判與完善”時,各組派出代表給所有組打分,組內(nèi)得分差異由組長按照貢獻進行排序,然后將小組得分乘以一個系數(shù),即每個學生的得分。

同時需要借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗,在分析影響創(chuàng)業(yè)教育質量因素的基礎上,對核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、學生背景及學生個性等八個方面創(chuàng)業(yè)教育的質量進行評價。通過科學評價體系的建立,最終達到促進創(chuàng)業(yè)教育質量提高的目的。*鄭艷芳:《市場營銷專業(yè)體驗式教學實施研究》,《銅仁學院學報》2012年第1期,第95-100頁。

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程,對課程的設置、教學內(nèi)容和教學模式的選擇都有自己獨特的要求。要想達到“既授之以魚,又授之以漁”的教學目的,就必須遵循學科特點,不斷探索與改革、總結與設計教學方法,將復雜、抽象的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能以最直觀的方式讓學生體驗、學習,將深奧復雜的創(chuàng)業(yè)技巧以及可能發(fā)生的具體事件在模擬的情景中表達出來。教師通過多種手段和方法引導和啟發(fā)學生,將理論融入實戰(zhàn)演練,強化學生的創(chuàng)業(yè)體驗。只有這樣,才能培養(yǎng)出既有一定的理論知識,又具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)型人才。*黃兆信、曾爾雷、施永川等:《以崗位創(chuàng)業(yè)為導向:高校創(chuàng)業(yè)教育轉型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》,《教育研究》2012年第12期,第46-52頁。*黃兆信、郭麗瑩:《高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的核心問題》,《教育發(fā)展研究》2012年第19期,第81-84頁。

(責任編輯 毛紅霞)

Status and Reform of EntrepreneurshipEducation in China’s Universities

ZHOU Yixiang1, WANG Xueyuan2& YANG Zhilei1

(1.ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China;2.EconomicsSchoolofZhejiangGongshangUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310018,China)

The implementation of university entrepreneurship education adapts to the requirements of talents cultivation and education goal in knowledge economy era and its teaching model is directly related to the effectiveness of entrepreneurship education. Considering the status quo of the curriculum system, teaching practice, evaluation mechanism in entrepreneurship education, this paper constructs teaching mode of entrepreneurship education and proposes appropriate reform measures in three aspects of teaching model, learning method and assessment approach.

entrepreneurship education; teaching status; teaching reform; experiential teaching

2013-03-05

浙江省教育科學規(guī)劃2013年度研究課題(SCG078)

周翼翔,男,安徽樅陽人,副教授,管理學博士,研究方向:公司創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群成長、企業(yè)社會責任。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.01.011