王亞南

摘 要： 本文分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)拓寬學(xué)生探究的策略，頗具借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù) 教學(xué)探究 拓寬渠道

筆者所在的學(xué)校，在教育優(yōu)質(zhì)均衡的大氣候下，辦學(xué)條件有了明顯改善。在平時(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中，我深感其對(duì)學(xué)生探求數(shù)學(xué)渠道的拓寬具有十分重要的作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能夠提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的精神

中華民族有著悠久的文明歷史，初中學(xué)生雖然已了解了一些文明史和創(chuàng)業(yè)史，但畢竟受水平和閱歷的局限，不可能了解先輩們的創(chuàng)業(yè)艱難。對(duì)教師而言，頗有必要為學(xué)生提供這方面的精神食糧。如何為學(xué)生豐富這方面的內(nèi)容，使學(xué)生形成一定的探究能力呢？教師必須充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓我國(guó)古代數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的故事變成學(xué)生探究數(shù)學(xué)的勵(lì)志資源。祖沖之是我國(guó)南北朝時(shí)期杰出的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家，他在數(shù)學(xué)上的杰出成就就是關(guān)于圓周率的計(jì)算。如果我們能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)將圓周率的探究和形成過(guò)程展示給學(xué)生，學(xué)生所得到的啟迪意義將會(huì)是：數(shù)學(xué)的奧秘是無(wú)窮的，數(shù)學(xué)探究也應(yīng)當(dāng)是永無(wú)止境的；我們的先人尚且能夠這樣刻苦鉆研和探究，而且是在十分艱難困苦的條件下進(jìn)行探究，我們又怎么有理由不去進(jìn)行探究呢？在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)名人的故事用現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生所得到的不僅是形和聲的感染，更能產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能夠提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的深度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師憑借一支粉筆、一本教科書(shū)、一塊黑板傳授給學(xué)生知識(shí)。教師和學(xué)生同樣的辛苦，但對(duì)于學(xué)生而言又學(xué)到了些什么呢？學(xué)生要探究并解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得那樣的艱難，因?yàn)檫€沒(méi)有涉及較深廣的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，根本不可能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觸類(lèi)旁通?，F(xiàn)在的教育讓我們教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，只要我們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)精心預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)的流程，學(xué)生就會(huì)因此而獲取更多數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的精彩。如教學(xué)“函數(shù)”這一概念，定義為設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)。對(duì)這一定義中的“變化”、“唯一”和“對(duì)應(yīng)”，初步接觸些這內(nèi)容的學(xué)生是不容易理解的。如果我們用幾何畫(huà)板畫(huà)出y=x的圖像，在y=x的函數(shù)圖像上任意取一點(diǎn)P，測(cè)出P點(diǎn)的坐標(biāo)（x，y），然后拖到點(diǎn)P的位置，觀察點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候?qū)W生便能較快認(rèn)識(shí)到函數(shù)的本質(zhì)既蘊(yùn)含著運(yùn)動(dòng)又蘊(yùn)含著變化，運(yùn)動(dòng)與變化還具有一定的規(guī)律。這樣直觀揭示函數(shù)定義的本質(zhì)，使學(xué)生理解得更深刻。類(lèi)似這樣的例子還有很多，給我們的啟示比較深刻，現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)當(dāng)只是一種媒體的翻新，更應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)向縱深領(lǐng)域發(fā)展的有效載體。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能夠提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的廣度

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不能僅以傳授教材所提供的數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)。這給數(shù)學(xué)教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求，我們必須讓學(xué)生形成探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的欲望，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及更廣闊領(lǐng)域的探究。怎樣擴(kuò)大學(xué)生的探究領(lǐng)域呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)其渠道是較多的。但對(duì)課堂教學(xué)的雙方而言最便捷的手段還應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)可使學(xué)生涉及數(shù)學(xué)更廣闊的領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，我們可以讓學(xué)生得到一定意義上的養(yǎng)成教育，如通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)研究數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣；可以憑借現(xiàn)代技術(shù)滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生能夠比較清楚地意識(shí)到數(shù)學(xué)深刻的文化意義；可以憑借現(xiàn)代技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)由過(guò)去的“雙基”增加到現(xiàn)在的“四基”，其中就包含有關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離開(kāi)了數(shù)學(xué)思想，那解決數(shù)學(xué)問(wèn)題只能是蒼白無(wú)力的。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須做出這樣的思考：課堂四十五分鐘必須是高效益的，而課堂的高效必須憑借現(xiàn)代教育技術(shù)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)方法形成數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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