汪丹丹

摘 要： 幼兒教育“小學(xué)化”指的是幼兒園在教學(xué)過程中將小學(xué)教育模式應(yīng)用在幼兒身上，這種行為不僅與幼兒身心發(fā)展特點相違背，還違反幼兒教育教學(xué)規(guī)律，給幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。本文分析幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 應(yīng)對策略

幼兒園與小學(xué)是在兒童發(fā)展的不同階段承擔(dān)不同教育任務(wù)的兩個教育場所，一般來說，幼兒園教育能夠為小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為幼兒的學(xué)習(xí)意識和生活技能。但是當(dāng)前幼兒教育卻逐漸脫離這個方向，越來越側(cè)重對小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這是我們必須思考和正視的問題。下面對幼兒教育小學(xué)化傾向進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

1.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.1片面追求教育的難度和深度。

幼兒教育作為我國學(xué)制式教育的發(fā)展階段，由于面對的對象有年齡較小、心智不成熟和好奇心旺盛等諸多特點，再加上游戲是幼兒生活的主要活動形式，因此幼兒期的教學(xué)模式主要是游戲式教育模式。但是近年來，由于人才競爭不斷激烈，父母望子成龍的愿望逐漸凸現(xiàn)出來，為了迎合市場的需求以獲得更多的生源，幼兒園開始向小學(xué)靠攏。主要表現(xiàn)為幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室中聽老師授課，授課內(nèi)容不僅僅是一些趣味性生活常識，更多的是拼音、生字和算術(shù)，這對幼兒來說無疑有很大的難度，很難接受并真正懂得。

1.2過于重視結(jié)果的評價。

幼兒是一個人學(xué)習(xí)生涯的起始階段，為了為今后更高難度的求知活動打下堅實的基礎(chǔ)，幼兒教學(xué)應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，開闊視野。但是由于社會中急功近利思想的影響，幼兒教師在對學(xué)生進行評價時，主要考慮并重視的是幼兒學(xué)到了什么或者對教師講解內(nèi)容了解了多少，把結(jié)果作為評價幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的積累。幼兒教師不應(yīng)該對幼兒進行系統(tǒng)的知識訓(xùn)練，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，并在遇到困難和挫折時幫助其樹立解決問題的信心，并給予一定的建議和意見。

1.3用小學(xué)制度管理幼兒行為。

由于當(dāng)今社會的發(fā)展特點，幼兒在幼兒園的時間比較多，因此幼兒園安排的學(xué)習(xí)、運動和游戲等活動影響幼兒身心發(fā)展。科學(xué)合理的規(guī)劃和勞逸結(jié)合的教育形式將給幼兒的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，并且幼兒園游戲和休息時間遠遠多于小學(xué)。但是很多幼兒園的管理模式與小學(xué)幾乎一模一樣，按照班級規(guī)劃和管理學(xué)生，制定統(tǒng)一的作息時間制度，有著嚴格的教學(xué)安排，其中用于上課和特長活動的時間占幼兒在校時間的絕大比例。在這種管理模式中，幼兒不能體會到學(xué)習(xí)和生活的樂趣，而是在高度緊張的時間銜接中逐漸對學(xué)習(xí)感到疲憊和厭煩。

2.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對策略

2.1加強宣傳，促進科學(xué)幼教觀念深入人心。

幼兒教育之所以呈現(xiàn)向“小學(xué)化”方向靠近的趨勢，一個重要原因是科學(xué)的幼兒教育觀念并沒有被大多數(shù)人了解并接受，為了限制幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展，國家和相關(guān)教育部門要加強對幼兒教育觀念的宣傳，將科學(xué)合理、健康發(fā)展的核心思想展現(xiàn)給涉及幼兒教育的人群，如幼兒的家長和幼兒園的教師等?？茖W(xué)的幼兒教育首先要考慮幼兒的年齡和成長特點，不能將他們單純地等同于成人，要充分尊重他們的好奇心，為他們營造快樂成長的氛圍，摒棄社會中急于求成的錯誤思想，從而逐漸淡化教育者幼兒教育“小學(xué)化”思想。

2.2提高幼兒教師教學(xué)水平。

導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的原因除了幼兒教育觀念不深入人心外，幼師隊伍的不健全同樣是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。幼兒教育作為其他學(xué)制教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該對參加教學(xué)活動的教師進行單獨特殊化培訓(xùn)，這是因為其他普通師范類學(xué)校培養(yǎng)出來的教師為了更適合學(xué)校教學(xué)活動的需求，一般比較重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。而幼兒教師除了要具有基本教學(xué)技能之外，在舞蹈、繪畫和表揚諸多方面也要有所涉獵，這樣才能身體力行地對幼兒進行德智體美全方位的引導(dǎo)和教育。增加對幼兒教師培養(yǎng)資源的投入，如相關(guān)教育部門可以定期舉辦研討會和培養(yǎng)班，使彼此之間的經(jīng)驗得以交流，進而提高幼兒教師的教學(xué)水平。

2.3深化幼教體制改革，完善幼兒教育評價體系。

堅持當(dāng)前對幼教體制的改革，豐富幼教活動的開展方式，加強幼兒教師的職業(yè)化發(fā)展，促進幼兒向全方面、立體化的發(fā)展模式靠近，逐步消除“小學(xué)化”對幼兒教育的影響。全面構(gòu)建幼兒教育評價體系，杜絕將幼兒教育作為小學(xué)教育的單純知識儲備環(huán)節(jié)，避免因為升學(xué)率而導(dǎo)致的幼兒教育機構(gòu)之間的惡意競爭，重視教育過程而不是教育結(jié)果，以促進幼兒身心健康發(fā)展為最終目的，以寓教于樂作為指導(dǎo)思想。

3.結(jié)語

幼兒教育不等同于小學(xué)教育，不能揠苗助長，而將幼兒教育“小學(xué)化”，否則不利于幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也會擾亂正常的學(xué)制教育。

參考文獻：

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