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教育機(jī)智與課堂生成

2014-07-19 11:03楊迎珠
新校園·中旬刊 2014年5期
關(guān)鍵詞:課堂生成

楊迎珠

摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程?!罢n堂生成”倡導(dǎo)的是具有生命力、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),這就要求教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智,以學(xué)生發(fā)展為本,讓瞬間出現(xiàn)的意外資源,變成豐富精彩的“課堂生成”。

關(guān)鍵詞:教育機(jī)智;課堂生成;意料生成;意外生成

烏申斯基曾說“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。課堂生成倡導(dǎo)的是具有生命力、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),包括預(yù)約的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。本文就教育機(jī)智與課堂生成的動(dòng)態(tài)關(guān)系略述一二。

一、意料生成需要教育機(jī)智

預(yù)設(shè)和生成不是水火不容的,而應(yīng)該是水乳相融、和諧共生的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉,如果我們用封閉、硬性的教學(xué)設(shè)計(jì)去套用,顯然會(huì)將“課堂生成”遏制在萌芽狀態(tài)。由此可見,倡導(dǎo)“生成”的課堂,其預(yù)設(shè)必然是彈性的、靈動(dòng)的,教學(xué)環(huán)節(jié)等都應(yīng)為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留充裕的變更余地。

1.精心設(shè)想可能出現(xiàn)的困境

生成的課堂教學(xué),更多關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由于學(xué)生認(rèn)知的局限性,當(dāng)新內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)在課堂中出現(xiàn)各自不同的學(xué)習(xí)困境,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng),無法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來,自然也影響著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源的生成。對(duì)此,教師要有充分的估計(jì),預(yù)想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的認(rèn)知困境,進(jìn)而準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)措施,提供更多、更直觀的鏈接資料。如“從地球儀上看世界”對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),于是就需要教師在課前預(yù)想到相應(yīng)的措施,提供更多的相關(guān)鏈接資料,或者干脆是教師直接有效的講解。

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德體驗(yàn)。但是在實(shí)際課堂中,學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的層次是深淺不齊的,很難產(chǎn)生深刻的道德體驗(yàn)。如何借助學(xué)生此時(shí)的道德收獲,來指引下一步師生的教學(xué)流程,也是我們必須思考的事?;虮韺?、或本質(zhì)的道德收獲,教師都要有預(yù)先準(zhǔn)備,屆時(shí)才能借助學(xué)生真實(shí)的道德結(jié)果,調(diào)整指導(dǎo)策略,使他們擁有更精彩的道德收獲。

2.善于抓住可能出現(xiàn)的分歧點(diǎn)

雖然“課堂生成”追求的是師生在道德認(rèn)知、情感、體驗(yàn)等方面平等而開放的互動(dòng)交流,但它并非就是遠(yuǎn)離道德內(nèi)容的任意生成,也不是讓教學(xué)陷入無謂爭(zhēng)辯、糾纏不清的局面。如七年級(jí)下冊(cè)“歷史與社會(huì)”的內(nèi)容大多來源于生活,但它與學(xué)生真實(shí)的生活狀況之間往往存在著某些差異。于是這種不一致,就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯出復(fù)雜的學(xué)情。另外,學(xué)生生活經(jīng)歷不同,面對(duì)同一道德內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的道德體驗(yàn)和道德情感,在學(xué)習(xí)過程中,也就會(huì)產(chǎn)生分歧,這其中就會(huì)隱藏著具有價(jià)值的教學(xué)資源。教師要善于抓住師生、生生、生本之間的分歧點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表看法,從中選擇有效的生成點(diǎn),使教學(xué)出現(xiàn)豐富精彩的“課堂生成”。

二、意外生成需要教育機(jī)智

課堂上除了意料生成外,還也有“意外生成”。通常這種生成會(huì)造成兩極化的效果——尷尬或精彩。但不管如何,教師既不能因?qū)擂味桃饣乇?,也不能為求精彩而一味迎合,?yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,以學(xué)生發(fā)展為本,讓瞬間出現(xiàn)的意外資源變成豐富精彩的“課堂生成”。

1.知識(shí)認(rèn)知局限引發(fā)的“意外生成”需要機(jī)智

許多教材內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活相對(duì)較遠(yuǎn),當(dāng)學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知貧乏時(shí),就會(huì)出現(xiàn)一些與教師預(yù)想情況不一樣的實(shí)際學(xué)情,爆出了“課堂意外”。如在教學(xué)“資源問題”一課時(shí),在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、物產(chǎn)豐富地區(qū)的學(xué)生就很難體會(huì)到我國面臨的資源困境。比如在講述水資源十分匱乏時(shí),學(xué)生紛紛感到不可思議,有的甚至產(chǎn)生懷疑:“老師,不可能吧。水資源匱乏,那為什么時(shí)常發(fā)生洪災(zāi)呢?”如此等等。這顯然出乎教師的意料,于是教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論“部分地區(qū)的洪災(zāi)能否足以說明我國水資源的充足”,將學(xué)生的意外話題經(jīng)過巧妙地引導(dǎo)又拋給學(xué)生,提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.客觀突發(fā)事件引發(fā)的“意外生成”需要機(jī)智

課堂過程中產(chǎn)生的“意外”,除了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)之外,還可能出現(xiàn)讓我們始料未及的突發(fā)事件,如“課件展示過程中文件突然不能打開”“遲到的學(xué)生做鬼臉走進(jìn)教室”等并非由教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的課堂意外。能否在妥善處理事情的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考探究,生成相應(yīng)的精彩內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)“公民的基本道德規(guī)范”這一內(nèi)容時(shí),筆者指名一學(xué)生回答20字道德內(nèi)容,這學(xué)生卻遲遲不站起來,原來他拿的是初三的“歷史與社會(huì)”書,怎么辦?幸好最后該學(xué)生說出原由,這讓大家都很意外。筆者順勢(shì)抓住了契機(jī),表揚(yáng)了該學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神,并指出這也是“明禮誠信”的要求。然后引導(dǎo)學(xué)生討論:“如果你是他,會(huì)怎樣?”于是,意外的學(xué)情并沒有擾亂課堂教學(xué),反而使道德討論更顯貼近學(xué)生實(shí)際,使道德體驗(yàn)更具實(shí)效。

總之,新課程背景下的課堂不應(yīng)是封閉、狹窄的教學(xué)禁錮,它應(yīng)該更多地走向生成,走向開放。無論是教師意料之中的生成,還是教師意料之外的生成,都需要依賴教師充滿機(jī)智與激情的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力,都需要教師擁有一雙慧眼,敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用課堂上出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,辯識(shí)其價(jià)值,去偽存真,并作出教學(xué)決策,繼而確認(rèn)資源特點(diǎn),取其精義。唯有如此,才能沉著地應(yīng)對(duì)生成性的教學(xué)資源,真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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