王仲平

摘 要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。我們要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而使學(xué)生形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)生本教學(xué)觀。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一、呆板和僵化的模式。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求。

教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致分為攀峰組、前進(jìn)組、勵(lì)志組三個(gè)群體，其中勵(lì)志組為最基礎(chǔ)的組，前進(jìn)組為中等成績(jī)組，攀峰組為成績(jī)優(yōu)秀組。分層是手段，前進(jìn)是目的。教師要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛(ài)心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性：對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的勵(lì)志組學(xué)生，教師在課堂上要盡量讓他們回答較為基本或淺顯的問(wèn)題，不論他回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)其自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的攀峰組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還可與他們“較勁兒”，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的勵(lì)志組學(xué)生，要設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。對(duì)于第二層次的前進(jìn)組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，讓他們練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)第三層次的攀峰組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)勵(lì)志、前進(jìn)組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)攀登組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書(shū)或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測(cè)內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測(cè)試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等。

實(shí)踐表明，分層教學(xué)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是教學(xué)改革發(fā)展至今的一大飛躍。分層教學(xué)使師生建立了感情，學(xué)生有了上進(jìn)心、自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。可以說(shuō)這是分層教學(xué)的結(jié)果，也相信這一改革最終會(huì)碩果累累。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬發(fā)展空間，這為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇和更多的機(jī)會(huì)。

總之，任何一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處，也有其不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的有效性，還有待我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)總結(jié)。