劉建萍

摘 要：利用幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開展角色體驗(yàn)游戲，讓區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲作為同伴交往的一個(gè)平臺。通過扮演角色，不僅可以體驗(yàn)成人的社會(huì)生活，而且還能促進(jìn)同伴間的相互交往，對幼兒同伴交往能力的發(fā)展具有特殊功能。本文主要從區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒同伴交往能力的價(jià)值及策略方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；角色體驗(yàn)；游戲；同伴交往能力

同伴在兒童社會(huì)生活中起著成人無法替代的重大作用，這已經(jīng)成為成人的共識。幼兒與同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一，良好的同伴關(guān)系有利于幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

利用幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開展角色體驗(yàn)游戲，讓區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲作為同伴交往的一個(gè)平臺，通過扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)將自己看到的、聽到的以及自己的主觀意愿、感受與同伴交流，可以無拘無束地表現(xiàn)自己、宣泄情感，不僅可以體驗(yàn)成人的社會(huì)生活，而且還能促進(jìn)同伴間的相互交往，對幼兒同伴交往能力的發(fā)展具有特殊功能。

一、區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的價(jià)值

1.有助于幼兒自我意識的發(fā)展。自我意識是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的自我意識是健康人格的重要組成部分。心理學(xué)研究表明，2～3歲自我意識開始萌芽，但這種自我意識是以自我為中心的。幼兒只有在與他人，特別是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在角色體驗(yàn)游戲中，由于角色的需要，幼兒必須以別人的身份出現(xiàn)，從而使其從角色體驗(yàn)中體會(huì)到他人的存在和情感，逐漸理解和接受別人的不同，使其自我意識逐漸從生理自我中心期轉(zhuǎn)向社會(huì)自我中心期，幼兒自我意識得到發(fā)展和完善。幼兒自我意識的發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)了同伴交往能力的發(fā)展。

2.有助于學(xué)習(xí)同伴交往技能。交往能力是一種重要的社會(huì)生存和發(fā)展技能，同伴交往是發(fā)展幼兒社會(huì)性交往能力的必經(jīng)途徑。幼兒體驗(yàn)角色必須進(jìn)行角色間的交往，學(xué)會(huì)表達(dá)角色的情感和愿望，理解其他角色的意義與態(tài)度并做出反應(yīng)。這樣，幼兒在游戲中就結(jié)成了游戲中的角色關(guān)系。而這種關(guān)系為幼兒間學(xué)習(xí)同伴交往技能提供了有力的支持。幼兒因自我中心傾向突出、自控能力差等原因?qū)е掠螒蛑谐霈F(xiàn)的一些沖突往往會(huì)影響游戲的發(fā)展。在區(qū)域性角色游戲中，教師會(huì)根據(jù)游戲的情境適當(dāng)介入，協(xié)助幼兒解決沖突，引導(dǎo)幼兒在角色體驗(yàn)中慢慢學(xué)會(huì)禮貌、謙讓、協(xié)商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品質(zhì)，使幼兒交往技能不斷發(fā)展提高。

3.有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則。幼兒的社會(huì)規(guī)則意識也是促進(jìn)幼兒同伴交往獲得良好同伴關(guān)系的重要因素。角色體驗(yàn)游戲本身具有社會(huì)性特征，無論是區(qū)域性角色游戲本身外顯的規(guī)則，還是角色行為中內(nèi)因的規(guī)則，都要求有幼兒適當(dāng)控制自己的行為，與角色游戲群體活動(dòng)相適應(yīng)。如果不遵守這些規(guī)則，游戲就無法順利進(jìn)行，或者被同伴排除在游戲之外。而幼兒渴望游戲的愿望會(huì)讓他們有意識地約束控制自己的行為，或者在沖突中主動(dòng)做出讓步。這個(gè)過程也是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、改善同伴關(guān)系的過程。

二、區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的策略

1.選擇合適的主題內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與角色體驗(yàn)的興趣。貼近生活的游戲內(nèi)容為幼兒所熟悉，只有在熟悉的角色體驗(yàn)中幼兒才有話可說，有事可做，有參與游戲的愿望和興趣。除了幼兒熟悉的角色內(nèi)容以外，幼兒還渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣特點(diǎn)，豐富相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在區(qū)域性角色游戲中去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。在選擇內(nèi)容時(shí)還應(yīng)考慮各區(qū)域之間開放合理的關(guān)系，以便引發(fā)區(qū)域間的交往活動(dòng)。如以“我們的小區(qū)”為主題的區(qū)域性角色游戲中，教師創(chuàng)設(shè)了肯德基店、娃娃家、小區(qū)診所和小區(qū)美發(fā)店四個(gè)區(qū)域，這四個(gè)區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置就能夠相互聯(lián)系。區(qū)域間的互動(dòng)豐富了角色體驗(yàn)游戲的情節(jié)，也為幼兒同伴間提供了更多相互交往的機(jī)會(huì)。

2.豐富相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，為角色體驗(yàn)交往活動(dòng)提供支持。角色游戲建立在幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒的生活內(nèi)容越豐富、知識經(jīng)驗(yàn)越多,他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、越有利于同伴間的交往。平時(shí)教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒觀察生活中的不同角色，如觀察教師、小朋友、爸爸、媽媽、超市的工作人員等，教給他們觀察的方法，如觀察他們的衣著、說話的語氣、表情、行為舉止等。日常活動(dòng)中，教師也要經(jīng)常組織幼兒的實(shí)地參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)豐富的生活素材，讓幼兒在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮，演繹新的情節(jié)。有研究表明，豐富經(jīng)驗(yàn)—角色體驗(yàn)游戲—再次豐富經(jīng)驗(yàn)—再進(jìn)行角色體驗(yàn)的循環(huán)不僅能提高幼兒角色體驗(yàn)水平，而且能保持幼兒游戲的興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)人與人之間的交往方式，提高與同伴的交往能力。如開設(shè)餐飲主題的游戲前，教師提前與酒店聯(lián)系，組織幼兒集體到酒店餐飲部參觀，了解相關(guān)角色及任務(wù)；幼兒與家長一起查閱了解一些營養(yǎng)食譜、營養(yǎng)知識、科學(xué)配餐等相關(guān)知識，為游戲的開展做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

3.投放適宜的材料，激發(fā)幼兒的交往興趣。游戲材料是激發(fā)幼兒游戲、實(shí)現(xiàn)角色交往的中介物。教師在提供游戲材料時(shí)，要考慮材料能為幼兒的交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如：小班“娃娃家”中，教師為幼兒布置了兩個(gè)娃娃家，有分別來自兩個(gè)家庭中的“爸爸”“媽媽”，還有每個(gè)家中的寶寶。表面上看來他們互不聯(lián)系，但廚具卻只有一套，他們只能共用一個(gè)廚房，這樣的安排使兩家有了聯(lián)系，這就為他們提供了交往甚至發(fā)生沖突、解決問題的機(jī)會(huì)。用于角色體驗(yàn)游戲的材料有成品與半成品之分，在材料的類型上也并非成品材料越逼真越好。過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如整套的塑料廚具、理發(fā)用具、點(diǎn)心店里的點(diǎn)心、水果店的水果等如此豐富、逼真的材料會(huì)限制幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。而半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進(jìn)展來說也是有意義的。所以區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲中，教師要注意材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，成品和半成品兼顧，讓材料真正發(fā)揮促進(jìn)角色交往的中介作用，更好地服務(wù)于角色體驗(yàn)游戲活動(dòng)。

4.提高幼兒分析、解決問題的能力，體驗(yàn)交往的樂趣。面對游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的角色分配、材料使用、角色間的沖突等矛盾糾紛，教師要注重通過指導(dǎo)，智慧地幫助幼兒分析問題、解決問題，讓幼兒在角色體驗(yàn)游戲持續(xù)進(jìn)行中體驗(yàn)到與同伴交往的樂趣。如前面提到的娃娃家共用一套廚具的材料糾紛中，教師及時(shí)以同伴的身份參與到幼兒中間：“兩個(gè)小寶寶都餓了，怎么辦呢？”“兩個(gè)媽媽一起來給他們做飯好不好？”在教師“同伴”的指導(dǎo)下，一個(gè)媽媽沖了兩份牛奶，另一個(gè)媽媽煎了兩份雞蛋，兩個(gè)媽媽共同合作解決了問題沖突，使游戲持續(xù)進(jìn)行。再如：當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒拓展游戲思路，重新激發(fā)幼兒游戲的熱情,讓游戲得以持續(xù)。如“農(nóng)家樂”主題角色游戲中的面點(diǎn)加工區(qū)，幼兒在加工各式面點(diǎn)，由于來買的人不多，致使幼兒游戲興趣低落，都跑到別的區(qū)域去了。這時(shí)教師以“顧客”角色來到該區(qū)：“我要買餡餅，工作人員哪去了？”幼兒聽到后又回來，“顧客”買完餡餅問：“為什么離開崗位？”幼兒說：“賣不出去?！薄邦櫩汀焙退麄円黄鸱治鲑u不出去的原因，后來他們想到試一試上門服務(wù)、聯(lián)系餐廳、送外賣等方式。面點(diǎn)區(qū)的工作人員又有事可做了，游戲又持續(xù)進(jìn)行下去。幼兒的交往范圍不僅擴(kuò)大了，也由被動(dòng)交往轉(zhuǎn)向到主動(dòng)交往，他們也從中也體驗(yàn)到了交往的樂趣。

5.重視角色體驗(yàn)游戲講評，分享交往快樂。幼兒經(jīng)過角色體驗(yàn)，一定積累了許多談話的素材，此時(shí)集體圍坐在一起，教師用鼓勵(lì)啟發(fā)的語言幫助幼兒回憶、梳理游戲情境，讓幼兒描述體驗(yàn)的角色、遇到的問題、做事的過程等，一起分享角色體驗(yàn)的快樂。這個(gè)環(huán)節(jié)既能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又能為幼兒的同伴交往奠定基礎(chǔ)，共同分享同伴交往帶來的快樂。

綜上所述，區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲?qū)τ變和榻煌芰哂蟹e極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)充分利用各種策略，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和貼近生活的區(qū)域性角色體驗(yàn)游戲內(nèi)容和環(huán)境，指導(dǎo)角色體驗(yàn)游戲中幼兒的同伴交往技能，提高同伴交往能力，為其建立良好的同伴關(guān)系和同伴經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。