嚴秀芹

【摘要】以中職學生為研究對象，在實驗班級《藥理學》教學中引入概念圖教與學，驗證在中職《藥理學》教學中進行概念圖教學的有效性。

【關鍵詞】概念圖教學法中職藥理學應用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0238-02

《藥理學》是一門重要的醫(yī)學橋梁學科 ，它倚重繁雜的基礎學科為支撐，解釋藥物的作用及作用機制，并指導臨床合理用藥，內容龐雜，學習難度很大。傳統(tǒng)的教學方法往往使學生喪失學習興趣，致使學習效果不佳。而概念圖通過將藥物的作用、作用機制、臨床應用、不良反應等知識元素按其內在關聯(lián)進行組織呈現(xiàn)和意義建構，從而將藥理學眾多的新舊知識點以圖示的方式展示，簡明清晰，易學易記。本文就概念圖教學法在藥理學教學中的運用進行了實驗研究。

1.對象與方法

1.1 實驗對象

筆者在任教學校2010級平行班中隨機選取高護3班和高護4班為實驗對象，兩班均為純女生班級， 2010級高護3班41人，高護4班40人，調取兩個班級的《生理學》期末考試成績,按照P≤0.05的標準，兩個班級的成績無差異，與曾經任課的老師座談，兩個班級的班風、學風也相似，因此兩個班級具有可比性，確定為實驗對象。隨機選擇高護3班為對照班級，高護4班為實驗班級。

1.2實驗設計

以《藥理學》教材為教學材料；以《藥理學》課堂教學效果調查問卷、《藥理學》期末考試試卷為測試材料；在實驗班級采用概念圖教與學為自變量，在對照班級采用傳統(tǒng)的教學方法教與學，即學生以接受學習為主,認知方式以記憶為主。以學生的考試成績、學習興趣及學習能力為因變量，為避免無關因素的干擾，進行了必要的變量控制，如兩個班級選擇同一版本的教材，課時相同， 授課教師相同，課堂測試要求一致，問卷調查、期末考試時間及要求相同。

1.3實驗方法

1.3.1.教師利用概念圖進行教學設計和組織課堂教學。

教師利用概念圖進行教學設計，制作反映課程概念和框架結構的概念圖，包括課程概念圖、授課計劃概念圖、模塊（章節(jié)）概念圖和顯示某一命題知識結構的課時概念圖。在具體的教學設計中，利用概念圖完成對教學目標、教學難點、教學重點、教學內容及教學策略的設計。課堂教學過程圍繞概念圖逐步展開。

1.3.2學生利用概念圖進行預習和復習。

①學生利用概念圖進行預習：預習時學生先找出本節(jié)內容的主要概念，然后按照教材內容列出概念及層級關系，做出概念圖框架，連接詞可暫空。②學生利用概念圖記筆記：課堂上學生根據(jù)教師的授課內容，用符號、顏色、補充實例等方式對自己的概念圖框架進行修改、細化，完善概念圖。 ③學生利用概念圖進行模塊復習：某一模塊授課結束后，以小組合作的方式利用概念圖對該模塊的知識進行歸納、總結，明確該模塊的重難點概念，并確立概念之間的聯(lián)系，形成模塊概念圖如:傳出神經系統(tǒng)藥物概念圖、作用于心血管系統(tǒng)藥物概念圖等；課程結束后，各小組合作制作本課程的整體概念圖，小組制作的概念圖要進行展示和評比。

2.結果與分析

2. 1調查問卷

在實驗班級和對照班級采用同一問卷調查兩次，前測在概念圖教學之前，兩個班級均采用講授法授課, 隨后實驗班級采用概念圖教學，對照班級仍采用講授法。問卷共11題，每題設置A、B、C、D四個選項，A～D依次賦分4分、3分、2分、1分。1～7題是對學生學習興趣的調查，最高得分28分，得分越高說明學生對《藥理學》的學習興趣越濃厚；8～13題是對學生的學習能力培養(yǎng)情況的調查，最高得分24分，得分越高說明教學中對能力培養(yǎng)越有效。

（1）學習興趣的比較

表2 實驗班級與對照班級在實驗前后《藥理學》學習興趣的對比

班級 人數(shù)（N）平均賦分標準差（S） P 顯著性檢驗

實驗班前測 41 20.1 4.1 0.0012 極其顯著差異

后測 41 22.2 2.9

對照班前測 40 20.3 4.4 0.51 無顯著性差異

后測 40 19.8 4.5

（P≤0.01為極其顯著；0.010.05為不顯著）

結果顯示：實驗班級前測和后測的結果存在極其顯著的差異，對照班級前測和后測的結果無顯著差異，說明概念圖教學法能提高學生學習《藥理學》的興趣，利于構建和諧、充滿活力的課堂。

(2)學習能力培養(yǎng)的比較

表3 實驗班級與對照班級在實驗前后學習能力培養(yǎng)的對比

班級 人數(shù)（N） 平均賦分 標準差（S）P 顯著性檢驗

實驗班 前測 41 18.7 5.21 0.0013極其顯著差異

后測 41 20.5 3.05

對照班 前測 40 18.5 5.21 0.53 無顯著差異

后測 40 18 8.97

（P≤0.01為極其顯著；0.010.05為不顯著）

調查結果顯示：在能力培養(yǎng)上，實驗班級前測和后測的結果存在極其顯著的差異，對照班級前測和后測的結果無顯著差異，說明概念圖教學法能提高學生的整理歸納能力、思維能力、自主學習能力等綜合學習能力。

2. 2期末考試成績

表8 實驗班級和對照班級《藥理學》期末考試成績對比

班級 人數(shù)（N） 平均分 標準差(S) P 顯著性檢驗

實驗班級 41 83.6 11.2 0.0045 顯著差異

對照班級 40 76.8 10.1

（P≤0.01為極其顯著；0.010.05為不顯著）

以上結果顯示：實驗班級和對照班級在期末考試的成績上存在顯著差異，采用概念圖教學法能提高學生的理論學習成績。

3.結論

3.1概念圖作為有效的教學組織工具，有助于提高教師處理教材的能力和教學組織能力。概念圖以可視圖形的形式直觀地表達出概念、命題及其相互間的關系, 繪制概念圖的過程就是整合相關知識、將相互滲透的學科知識有效組織到一起的過程，要求教師必須深入分析教材，整體把握知識的內在聯(lián)系和脈絡，明確重點難點概念，組建整個課程、章節(jié)和某一主題的課堂教學框架，并有效體現(xiàn)教學目標、教學內容和教學策略。教學過程圍繞概念圖逐步呈現(xiàn)，直觀形象、條理清晰，即利于管理知識信息,又便于突出教學重點、難點，實現(xiàn)教學目標。

3.2概念圖能促進學生的有意義學習，利于形成正確完整的知識結構和體系，提高學習成績。藥理學中包含大量的概念、基本事實、規(guī)律等，如果沒有系統(tǒng)的知識結構網(wǎng)絡，學生勢必死記硬背大量的事實與概念，嚴重挫傷學生的學習積極性。概念圖能夠幫助學生搭建“腳手架”，通過繪制概念圖，完成“整理資料—提取新概念—在已有知識結構中納入新概念—整合新舊知識—修正完善知識結構—在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內容”的學習過程，從而促進了有意義學習和知識構建，而且在概念圖的制作過程中，通過新舊知識的整合，完成對相關知識的分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類，從而形成正確完整的醫(yī)學知識結構和體系。

3.3概念圖有助于學生學習能力的提高。學生在繪制概念圖的過程中,必須要理清知識脈絡、整合新舊知識、濃縮知識結構、建構知識網(wǎng)絡，這對提高學生對概念的整理、 歸納及思維能力等綜合學習能力大有幫助。而且還可促使學生擺脫依賴現(xiàn)成的資料及機械式記憶的學習慣性，培養(yǎng)學生在繁雜的信息中, 迅速理清概念關系、形成主要概念結構的認知能力。

3.4概念圖是教學評價的有效工具。概念圖可以反映出制圖者的思考過程。學生制作的概念圖一定程度上反映出學生頭腦中對概念及概念關系的理解，包括對概念的誤解和錯誤觀念。授課教師通過觀察學生制作的概念圖及聽取學生對概念圖的解釋，了解學生對概念的理解是否存在錯誤，其知識結構是否存在的缺陷，以便掌握學生的學習情況和有針對性的給予相關的指導。因此概念圖作為有效的教學評價工具,可以全面考察學生對某個主題的概念以及概念間聯(lián)系的掌握情況。另外概念圖也可以作為學生自評或互評的工具。學生在繪制概念圖的過程中，也會發(fā)現(xiàn)自己在概念之間的邏輯關系上是否清晰，某些必要的內容上的缺失或相關內容的不足。

3.5概念圖有助于樹立學生的學習自信心，獲得學習的成就感。目前進入中職學校的一群普遍被邊緣化的學生，自信心缺失，在以被動接受為主的傳統(tǒng)教學模式中，仍然存在聽不懂、學不會、記不住的情況，致使學習興趣低下。概念圖教學中，概念圖的制作是開放的，學生可以根據(jù)自己對概念的掌握和理解繪制不同形狀和層級關系的圖形，在不斷修改和完善的過程中，逐漸理清概念之間的內在聯(lián)系和異同之處，從而完成對知識意義的建構，學習不在是枯燥的死記硬背，而是在自己的頭腦和手指間自然形成。另外在繪制概念圖的過程中，學生還會根據(jù)自己的喜好不斷美化概念圖，直到自己滿意為止，一幅概念圖就是自己的一件作品，尤其是向班級展示獲得肯定時，學生會體會到獲取成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習積極性。因此概念圖教學對學生的態(tài)度產生了正面影響，減輕了學習焦慮,改進了學生的學習態(tài)度，比單純靠死記硬背的學習概念更能激發(fā)學習興趣和獲取成功喜悅。

總之，概念圖教學將繁雜的知識信息以可視圖形的形式呈現(xiàn)，直觀、條理、清晰?；诟拍顖D的教學，即有利于教師整理歸納教學內容，提高教學效果, 又可以改變單純筆試的教學評價模式，通過概念圖對學生進行過程性評價?；诟拍顖D的學習，可以改變學生的認知方式，培養(yǎng)學生的整體思維能力，激發(fā)學習興趣，提高學學習成績, 這對于中職醫(yī)校生來說尤為重要。

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