于穎

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0247-02

余文森教授引用德國一位學者說過這么一個比喻，他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會享用佳肴時不知不覺的將15克鹽全部吸收了。然后他意味深長地稱，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融于情境中，才能容易被學生理解、消化、吸收。

情境教學法的創(chuàng)始人李吉林曾描述過：情景教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

一、創(chuàng)設情境的主要途徑：

1、實物展示情境

以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、圖像情境

在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段，教學中，教師引導學生明確觀察圖像的目的、方法，觀察的順序，學會分析、對比、綜合，把握編碼功能，形成清晰表象，運用視覺特點，讓思維參與學習，拓展想象空間，深刻理解。

3、聲音情境

教學中，利用多媒體播放音樂，設置教學情境，讓學生在感知聲音營造的具體氛圍中，引發(fā)已有的知識經驗或情感體驗，通過對聲音的理解，把握文章內涵。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。

4、表演情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。它不僅有效地調動了學生的學習熱情,活躍了課堂的氣氛,而且在使教學生活化,引導學生體驗方面有著獨到的作用。

以上所述創(chuàng)設情境的幾種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

二、情景教學的三個層次

正如生物發(fā)展呈現(xiàn)出由低到高、由簡單到復雜的三個階段一樣，教學情境也可以分成由教材、教師、學生主導的三種情境。

1、教材主導的情境

新課程的教材追求知識的生成性，在重要知識點的出現(xiàn)之前一般設置情景探究，通過探究生成知識。從效果來看，因為教材情景是固定的，情境生成的結論是教材確定的，學生經歷了幾次探究之后，認識到教材情境探究的答案就在活動框下面，思維反而受到一定限制。

2、教師主導的情境

教師主導情境主要產生于教師課前精心預設中，通過精心設計，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并產生分析問題與解決問題的欲望，促使學生更好地發(fā)展。教師課堂精力致力于傾聽學生觀點，并適時引導。從效果上看，因為情景式教師預設的，教師的水平越高，學生的發(fā)展就越好，學生在情境中能獲得教師不一定具備的能力。

3、學生主導的情境

教學目標就是促進學生主動發(fā)展，前兩種情境中的學生都是被動發(fā)展，只有第三種情境才符合新課程教育的本質。學生主導的情境，教師面對的是一個復雜的教學場景，學生的情境不斷影響著教師，促使教師及時改編、調整以適應具體情況。從效果上看，學生與情境相互作用是主動地，教師真正成為促進者、合作者，將課堂還給學生。

三、情景教學的功能

1、情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。

2、情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，培養(yǎng)學生的適應能力

人要受環(huán)境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

3、情景教學能夠增進學習情趣

情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設豐富多彩的情景啟發(fā)和激發(fā)學生強烈求知欲和濃厚的學習興趣，把教育的外部需求轉化為學生自覺的內在需求，變苦學為樂學。使課堂如磁鐵一樣吸引著學生，如蜂蜜般滋養(yǎng)著學生。

四、情景教學注重生活化

強調創(chuàng)設情境的生活性，實質是要解決生活世界與科學世界的關系。教學中創(chuàng)設源于生活的教學情境，一方面從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經驗引入教學中來，聯(lián)系生活情境進行教學；另一方面在教學過程中突出學生的主體地位，弘揚學生的個性。把生活融入課堂，讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識去指導現(xiàn)實的生活，在具體的生活實踐中去感悟、升華學識，從而讓課堂教學更生動、更有效。知識源于生活而高于生活。生活有多么廣闊。學習的天地就有多么廣闊。