李興祥

【摘要】本文針對高職院體育教學(xué)發(fā)展趨勢和存在問題，從新的視角審視了主體性體育教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，提出了以人為本，推進(jìn)高職院校主體性體育教學(xué)模式的策略和措施。旨在促進(jìn)教育教學(xué)，為高職院校深化體育教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】以人為本高職院主體性 體育教學(xué)模式

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0067-02

近年來，隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，高職院體育教學(xué)得到日益加強(qiáng)，改革力度也進(jìn)一步加大。同時，也暴露體育教學(xué)中學(xué)生主體性缺失，不喜歡上體育課等問題依然存在，這引起了廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。以人為本，在高職院體育教學(xué)中實施主體性體育教學(xué)模式，對于進(jìn)一步推動高職院體育教學(xué)改革，促進(jìn)體育課堂教學(xué)實效意義重大。

1、體育教學(xué)主體性和主體性體育教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

主體教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，認(rèn)為人的主體性素質(zhì)是現(xiàn)代社會人的核心素質(zhì)，在教育中應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。根據(jù)哲學(xué)和教育學(xué)觀點，體育教育活動主體既包括學(xué)生，也包括體育教師。教師主體表明教師在教學(xué)過程中的能動性；學(xué)生主體表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動性，教師和學(xué)生是體育教學(xué)活動過程中具有能動性的兩個主體，但兩者的價值取向不同。體育教學(xué)的主體性是學(xué)生教學(xué)活動中自主性、能動性、創(chuàng)造性的總和，是人全面發(fā)展的核心問題。從教與學(xué)的過程看，存在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、認(rèn)知、技能、情感等多元關(guān)系，要使這些關(guān)系產(chǎn)生教學(xué)效益，就得充分發(fā)揮主體的作用。

學(xué)者們定義體育教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)以體育教學(xué)指導(dǎo)思想為依據(jù)，具有一定穩(wěn)定性和程式化，認(rèn)為體育教學(xué)模式是體現(xiàn)一定體育教學(xué)思想并具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)的活動策略或操作模型。我們結(jié)合主體、主體性和體育教學(xué)模式的概念，可以將主體性體育教學(xué)模式定義為：教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，在體育教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位、注重教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生主動地、能動地、創(chuàng)造性認(rèn)識和實踐體育的教學(xué)策略和活動體系。體育課程實施主體性教學(xué)模式的核心就是要充分調(diào)動教與學(xué)的關(guān)系，使教與學(xué)都能得到最佳發(fā)展。

主體性體育教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、課程內(nèi)容及場地器材互為對象，教師和學(xué)生彼此以對方和自身為對象化的內(nèi)容。這種雙向?qū)ο蠡^程，是建構(gòu)教師和學(xué)生主體性的機(jī)制，主體性體育教學(xué)是建構(gòu)教師和學(xué)生的主體性的教學(xué)活動。在教師的教授活動中，體育教師是主體，是整個教學(xué)的設(shè)計者、執(zhí)行者和管理者，教師要根據(jù)學(xué)生的變化和表現(xiàn)及時把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性的建構(gòu)；師生之間建立相互作用的主客體關(guān)系，為學(xué)生主體性建構(gòu)提供了條件，促使學(xué)生主體建構(gòu)自身的主體性品質(zhì)。

2、以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性，推進(jìn)高職院體育教學(xué)

2.1、以人為本，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生主體性能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)“一刀切、滿堂灌”，學(xué)生缺乏合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，主體性體育教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式就是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、合作探究能力和實踐創(chuàng)新能力。在主體性教學(xué)中要采用“小組”和“團(tuán)隊”合作的教學(xué)形式，不但能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，而且還能提高學(xué)生的合作探究能力。因此，在主體性體育教學(xué)模式過程中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的體育能力放在首要位置，努力發(fā)展學(xué)生潛能，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)體育教學(xué)實效。

2.2、以人為本，體育教學(xué)過程實現(xiàn)個性化、個別化與集中教學(xué)統(tǒng)一。高職院學(xué)生因基礎(chǔ)差、素質(zhì)不均、在校時間短等特征，決定了我們必須積極采用“個性化”或“個別化”教學(xué)部分替代集中性教學(xué)，做到與集中教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！皞€性化”、“個別化”主要表現(xiàn)：一是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生能獨(dú)立活動來代替集體活動，有更多培養(yǎng)個性的學(xué)習(xí)活動機(jī)會；二是學(xué)生可按自己技術(shù)能力和水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，即進(jìn)行個別學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的“個別化”。這種教學(xué)模式，是改善陳舊呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，以人為本，尊重學(xué)生個體差異的一種探索。

2.3、以人為本，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)課程內(nèi)容系統(tǒng)化和綜合化。要從實際出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行精選、整合與組合，使課程教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活更接近，適應(yīng)終身體育的需要。體育教學(xué)方法運(yùn)用應(yīng)從尊重每一個學(xué)生個體的角度出發(fā)，教師遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生而采用不同的教法；同時也提出不同的要求，力爭讓每一個學(xué)生都得到最快的提高和發(fā)展。如在教學(xué)中注重學(xué)生體育能力和身體的差異，分多個層次的安排教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力分別進(jìn)行教學(xué)，并對掌握教學(xué)內(nèi)容快、進(jìn)步明顯的學(xué)生實行升級學(xué)習(xí)辦法，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.4、以人為本，全面兼顧，實現(xiàn)體育課程考核評價方式多元化。在對學(xué)生進(jìn)行體育課程考核評價時，教師既要評價學(xué)生運(yùn)動成績的表面現(xiàn)象，更要從學(xué)生的實際情況出發(fā)分析現(xiàn)象存在的原因，客觀評價學(xué)生體育運(yùn)動水平；教師應(yīng)該注重發(fā)展性評價，體現(xiàn)鼓勵性的一面，為學(xué)生指明方向；還應(yīng)特別重視“困難”學(xué)生，在評價時充分考慮這類學(xué)生的先天條件和努力程度，注重學(xué)生提高的過程，看其結(jié)果更其過程。以人為本的考核評價方式，應(yīng)該是能把體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)等納入考核評價范圍，對學(xué)生進(jìn)行整體、全方位和動態(tài)評價。要以人為本，全面兼顧，改變一元性的“教師判定”法，實現(xiàn)“教師評定、學(xué)生自評和同學(xué)互評”相結(jié)合的多元化方式。

參考文獻(xiàn)：

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