樊紅

一、把握情感支點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的關(guān)鍵是要把握住學(xué)生的情感支點(diǎn)，即在課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)的需要，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的原動(dòng)力。我們一般可以從以下三方面入手：

1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望

在高中歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，從而有力抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。諸如我在執(zhí)教有關(guān)“文化大革命”的內(nèi)容時(shí)，就如此導(dǎo)入：新中國(guó)的國(guó)家主席劉少奇于1969年11月12 日逝世，但相隔整整十年之后的1980年5月17日才為他開(kāi)追悼會(huì)，你們能否知道其中的原因？這個(gè)特殊的“十年”到底是怎樣的歲月？許多學(xué)生被這懸念性的導(dǎo)語(yǔ)所震撼，都饒有興致地打開(kāi)書(shū)本來(lái)解讀這個(gè)謎團(tuán)。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，開(kāi)啟創(chuàng)新思維的閘門(mén)

提問(wèn)是教師必用的教學(xué)手段，但所設(shè)置的問(wèn)題只有激活學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)探究歷史奧秘的興趣，才能豐富情感體驗(yàn)。譬如，我在執(zhí)教“戊戌變法”一課時(shí)，就提出了這樣的問(wèn)題：在“戊戌政變”的歲月，假如你是譚嗣同，到底跟隨梁?jiǎn)⒊?、康有為一起逃往?guó)外，還是留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)與頑固派斗爭(zhēng)到底呢？學(xué)生針對(duì)兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)習(xí)興趣倍增，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)了熱烈討論，他們采用換位思考的方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景設(shè)身處地地思索：在個(gè)人利益和國(guó)家利益、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生理性地分析三個(gè)歷史人物不同抉擇的原因，而且能在人生價(jià)值取向上獲得新的認(rèn)識(shí)。

3.找興奮點(diǎn)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的歷史教材，若缺乏有效的刺激，則難以確保學(xué)生四十五分鐘內(nèi)一直有旺盛的精力參與自主探究，也就難以掀起接連不斷的學(xué)習(xí)小高潮。譬如，我在執(zhí)教“紅軍長(zhǎng)征”一課時(shí)，就以遵義會(huì)議的召開(kāi)為界限，讓學(xué)生閉目切身體驗(yàn)“參加”會(huì)議后“休會(huì)一分鐘”，再“整裝待發(fā)開(kāi)始新的長(zhǎng)征”。當(dāng)學(xué)生緊張的情緒放松后，他們又興奮地投入繼續(xù)探究的過(guò)程中去了。

二、凸顯主體地位，構(gòu)建自主探究的高效課堂

1.師生互動(dòng)，構(gòu)筑“雙主”大廈

所謂“雙主”就是指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，如果學(xué)生脫離了教師的正確引導(dǎo)，那其自身的主體地位是不能真正體現(xiàn)的，自然也就影響了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)或認(rèn)知策略而陷于困境，因此，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。

2.生生互動(dòng)，構(gòu)建“獨(dú)合”堡壘

這里的“獨(dú)合”就是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須走獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。學(xué)生的獨(dú)立思考是開(kāi)展生生合作討論的基礎(chǔ)，而開(kāi)展生生合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技能。教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人類(lèi)的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！笨梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。因此，我們?cè)谡n堂上不僅要給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，而且更應(yīng)該給學(xué)生更多的互相切磋的機(jī)會(huì)。譬如，我在執(zhí)教“羅斯福新政”一課時(shí)，就通過(guò)多媒體展示如下問(wèn)題：①20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后是否隱藏著不少危機(jī)？②請(qǐng)你試說(shuō)說(shuō)1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。③羅斯福采取哪些措施來(lái)化解危機(jī)？④羅斯福的新政“新”在何處？并要求學(xué)生圍繞上述問(wèn)題在進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再合作討論。許多學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答“羅斯福新政的‘新在何處？”時(shí)，我循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從危機(jī)前傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策和危機(jī)后羅斯福政府的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行比較，使學(xué)生最終圓滿(mǎn)解決問(wèn)題，從而不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果事半功倍。

三、注重反饋評(píng)價(jià)，有效鞏固學(xué)生的新知識(shí)

隨著我市“15/20/10”教學(xué)模式不斷深化，反饋評(píng)價(jià)更加顯示出應(yīng)有的功效。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括主體多元化評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)等。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)嘗試豐富多彩的課堂活動(dòng)，諸如制作模型或關(guān)系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網(wǎng)頁(yè)、課件、辯論等。在對(duì)這些課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)制作表格進(jìn)行評(píng)比，最后由教師將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)的得分也可計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于鞏固學(xué)生掌握的新知識(shí)。

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