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一、任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)的必要性

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅需要掌握寫作技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，提高綜合運用能力?！蹦壳?，與英語聽、說、讀水平的提高相比，枯燥、乏味的英語寫作依然是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)也成了英語教學(xué)的瓶頸。如何破解這一難題亟待廣大英語教師努力探索。最好的方法之一就是通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作，即在寫作教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)”來調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和積極性，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會用英語進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受的學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

2.David Nunan在Designing Tasks for the Communicative Classroom一書中明確指出，所謂任務(wù)，簡而言之就是“做事”。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為目的，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。這一理論實際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。簡言之，就是：為用而學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

3.率先將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)的Holec（1981)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“（學(xué)習(xí)者）管理自己學(xué)習(xí)的能力”。英語自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。因此，英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。其實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中任務(wù)與活動的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人。

三、任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實踐

教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生對寫作的濃厚興趣。筆者在寫作教學(xué)中，試圖通過“任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式探究高中英語寫作教學(xué)實踐中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)生寫作情緒的高低以及寫作活動的過程能否順利，在很大程度上要看教師如何在寫作課前做好思維啟動的功課。因此，教師應(yīng)當(dāng)事先確定寫作主題，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，認(rèn)真分析學(xué)情，精心選擇學(xué)生熟悉和感興趣的題材，用心設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作活動。下面以人教版高中英語必修一Unit1 Good friends “語言運用”第三部分“Reading and writing”為例，初步探究“任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)”在高中英語寫作教學(xué)中的實踐。

Step1．Brainstorming：激發(fā)思維，調(diào)整狀態(tài)

不同任務(wù)可以采用不同導(dǎo)入手段，如，播放錄像、聽歌曲、圖片展示、游戲等。該部分閱讀內(nèi)容是曉東給王小姐的一封信，信中提到自己不擅長交朋友，希望王小姐提些建議。本單元交友話題對于中學(xué)生來說是一個相當(dāng)熟悉的話題，該話題教學(xué)又恰逢高一新生入學(xué)階段，他們渴望認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，因此，這種貼近學(xué)生生活的任務(wù)從一開始就很受學(xué)生歡迎。而Brainstorming最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要千方百計鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，暢所欲言，并以小組討論形式充分挖掘有用信息，積累寫作素材，為接下來的寫作做好鋪墊。教師在這一環(huán)節(jié)拋出任務(wù)：“How to make friends with other people?”讓學(xué)生圍繞主題海闊天空想開去,各自想出如何交友的辦法。例如：“to ask people their likes and dislikes”“to join in discussions and show interest in other peoples ideas”“to go and talk to people standing on their own”“to find something you have in common with other people”“to be ready to help other people” 等，這樣五花八門的想法和觀點匯集在一起，碰撞出發(fā)散思維的火花。群情激昂之下，雖然課堂鬧哄哄的，但激發(fā)了思維，開闊了思路，更重要的是，有了好的氛圍和狀態(tài)，就有了寫作興趣和信心。這樣就自然而然地把話題引入，同時明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——To learn to write a letter of advice。

Step2．Pre-writing：小組討論，匯集信息，取長補短，開列提綱

雖然這堂課的主要任務(wù)是寫作，但卻是以閱讀一封短信開始，這就相當(dāng)于先給出一個具體的語境，再要求學(xué)生進(jìn)行寫作。其話題仍然沒有離開本單元主旨——友誼與如何交友。因此，寫作前的第一任務(wù)就是要把短信內(nèi)容理解透徹，從中找出主要問題，明確寫作的重心和中心。

學(xué)生讀完短信后，先不急于讓他們動筆或看書上的范例，而要引導(dǎo)他們自己動腦，集思廣益來解決問題。把學(xué)生分組，讓他們用討論或采訪的形式收集想法、建議及其理由?？梢杂闷聊徽故疽恍﹗seful expressions供學(xué)生討論時參考：In my opinion, you should…I think/ believe…I advise you to…I dont think…I agree/ I dont agree. I think so./ I dont think so.還可以提供一些引導(dǎo)性的問題，如，Are you good at communicating with people? How do you start talking to a stranger? What do you talk about with them? Could you give some advice to those who are not good at communicating with others?等。在小組活動中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相交換想法，同時把彼此的想法清晰化和條理化，并記錄下來，形成寫作的基本框架。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)適當(dāng)給予幫助指點。小組討論后，教師要組織班級匯報，鼓勵各小組推薦一名成員通過板書或投影向全班匯報討論成果。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評論，并引導(dǎo)學(xué)生加以補充和修改，使學(xué)生可以從中選出適合自己的材料，列出基本提綱。這樣，不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能言之有物。

Step3．While-writing：起草初稿，自由習(xí)作

在了解問題、討論解決方案和把握篇章結(jié)構(gòu)后進(jìn)入中心任務(wù)，即寫作進(jìn)行曲。要求學(xué)生根據(jù)討論獲得的寫作信息和素材進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型獨立完成初稿。要求學(xué)生側(cè)重寫作思路的順暢以及行文的流暢，不必過分拘泥于語法的正確性、選詞的準(zhǔn)確性和語言的精練，這樣，學(xué)生寫作時就不會有太多束縛，就可以暢所欲言，寫作的興趣也就能隨之提高。

Step4. Post-writing：自評互評，相互促進(jìn)

完成初稿后，要求學(xué)生進(jìn)行初次自我修改，教師可以提供一些評價內(nèi)容：（1）評分標(biāo)準(zhǔn)。立意是否新穎；語言表達(dá)是否地道；詞匯內(nèi)容是否豐富；句子結(jié)構(gòu)是否合理；文章句式是否多樣化；上下文段是否連貫。（2）自查方向。主謂是否一致；時態(tài)是否一致；名詞的數(shù)與格是否一致；代詞中指代關(guān)系是否一致；句式結(jié)構(gòu)和語意是否一致；拼寫是否有誤。自我修改后要鼓勵同伴之間交換寫作成果進(jìn)行互改，讓他們在互改中感受、體驗自己的不足，享受修改同伴習(xí)作所帶來的成就感，學(xué)到他人的寫作技巧，增強自己的寫作自信心。最后由學(xué)生自己初步定稿。

自評、互評不僅能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，還有助于培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高自己的水平。

Step5.Post-writing：師生合作，共同修改

教師分層次選擇一些習(xí)作，利用投影儀進(jìn)行現(xiàn)場展示，讓全班學(xué)生共同評議，看看哪些地方修改到位，哪個地方還存在沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，哪些句子表達(dá)不夠地道。教師還可以利用這個時候幫助修改一些學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題。經(jīng)過多次評價及修改，要求學(xué)生形成定稿上交。最后，也是十分關(guān)鍵的一步就是，教師要開展形式多樣的優(yōu)秀成果展示，比如在班內(nèi)當(dāng)堂宣讀、在班級學(xué)習(xí)園地展示、在班級QQ習(xí)作群發(fā)等，使學(xué)生充分感受成功的喜悅，進(jìn)一步提高寫作興趣。

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。每位教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)”，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生真正成為寫作過程的主人。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)”寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《高中英語“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實踐研究》（批準(zhǔn)號FJJKXB13-012）的研究成果之一。

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