唐燕

國學(xué)傳承了幾千年，博大精深，浩如煙海。著名作家白先勇先生滿懷“百年中文，內(nèi)憂外患”之憂慮，朱自清先生在《論詩學(xué)門徑》中說：“與其囫圇吞棗或是走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩?！弊x書破萬卷，下筆如有神，詩詞經(jīng)典會(huì)成為一個(gè)人一生所需的文化“酵母”，久而久之，會(huì)釀出芳香無比的美酒。經(jīng)典，是一個(gè)民族文化的血液，它的復(fù)興與回歸是必然的。如今，社會(huì)掀起了“國學(xué)熱”，很多學(xué)校還將國學(xué)經(jīng)典納入了校本課程體系。但從1912年1月10日，民國政府下令“小學(xué)讀經(jīng)科，一律廢止”起，國學(xué)經(jīng)典已寂靜百年。面對現(xiàn)代包圍在聲、光、電、圖像、多媒體技術(shù)中的孩子，如何進(jìn)行有效的經(jīng)典誦讀訓(xùn)練，讓經(jīng)典在孩子記憶的精華時(shí)段沉淀心底，成了亟待研究的問題。那留在國人的記憶中的搖頭晃腦地讀和背，黑沉的戒尺映襯下的先生那不茍言笑的臉，已不再適合。華南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳琴老師一直致力于“素讀”經(jīng)典的研究，她說：“古代私塾那種以教鞭威嚇為手段的枯燥乏味的模式已經(jīng)證明不可行。就我的授課經(jīng)驗(yàn)而言，運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代記憶方法，對古代的經(jīng)典訓(xùn)練課堂進(jìn)行改良，效果顯著?！?/p>

我認(rèn)為，知之者不如好之者,好之者不如樂之者，樂之所以愿意為之，可國學(xué)經(jīng)典的沉悶誨澀，脫離實(shí)際語文習(xí)慣，枯燥無味，讓學(xué)生們說“樂”真得很不容易。因此，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典訓(xùn)練最有效的方法，應(yīng)從激勵(lì)學(xué)生興趣入手，運(yùn)用現(xiàn)代心理科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快樂誦讀。

依托學(xué)校主課題“在國學(xué)經(jīng)典課程中，提升師生文化素養(yǎng)的案例研究”，我在“樂讀”上做文章，做了如下探索：

一、自主選材，選擇適合的誦讀內(nèi)容

中國藝術(shù)研究院研究員，《紅樓夢》研究深究學(xué)會(huì)副會(huì)長林冠夫在《學(xué)園往事》寫道：“小學(xué)時(shí)洪老先生教的這門課，無論所用的課本，還是教學(xué)方法，今天看來，頗不正規(guī)。老先生不用國語課本，卻教大家《四書》?！薄白x初中的頭兩年，給我印象最深的，是一位姓俞的先生，那時(shí)國學(xué)課本學(xué)校倒是照發(fā)的，但俞先生教得很特別，‘課本大家自己看，一句話就打發(fā)了。他陸續(xù)另外發(fā)了許多‘講義。一年下來，這些講義裝訂成了厚厚的一冊。這段時(shí)間，我讀得十分愉快，自己還找來黃仲則的全集，課外來讀?！崩蠋熥灾鬟x材，舍課本，發(fā)“講義”，學(xué)生卻讀得十分愉快。選擇適切的誦讀內(nèi)容，能讓學(xué)生誦讀體驗(yàn)之樂，久而轉(zhuǎn)化為自發(fā)的閱讀行為。我依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇適切的誦讀內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》已成為習(xí)慣，“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事”，它們短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉，其內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，但從現(xiàn)代眼光來看，中間難免有一些精神糟粕，因此，我對其進(jìn)行了刪選，讓學(xué)生背誦。另外，我還從《千字詩》中擷取短小精煉的語句背誦。我還搜集了一些適合孩子讀的寓言故事的小古文，通過故事小古文的，加深對文言文的好感，為中年級(jí)的背誦引渡。中年級(jí)學(xué)生則背誦《論語》、《增廣賢文》中選擇出來的名篇名句，另外，又結(jié)合多版本教材，如在上海版教材中選擇了《讀書有三到》、《菊》、《蓮》等一批小古文，這類小古文短小精煉，意思淺近，學(xué)生初讀后均能略知大意，心理學(xué)中有一個(gè)的理念——“熟悉效應(yīng)”。一個(gè)人往往喜歡和習(xí)慣自己熟悉的東西，對自己不熟悉的東西卻會(huì)有負(fù)面的評(píng)價(jià)，除非這個(gè)東西本身就具有天然的美感。對比不熟悉的某類東西，人們更喜歡熟悉的一類，可見熟悉程度在對事物的喜歡程度中占重要作用。易懂的小古文，與生活經(jīng)驗(yàn)相近，與所見所聞相通，因此，背起來就輕松許多。選擇誦讀材料不能被經(jīng)典所困，被經(jīng)典的“神圣威嚴(yán)”光環(huán)所懼，應(yīng)理性思考，合理分析，立足學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇經(jīng)典，這樣，孩子才會(huì)愛上誦讀，“樂誦”不疲。

二、因文而異，研究適切的誦讀課型

國學(xué)經(jīng)典作為校本課程進(jìn)入了課堂，時(shí)間有了保障。如果一味地讀、讀、讀，學(xué)生必然覺得索然無味，久而久之，會(huì)開始逃避。因此，要讓學(xué)生愛上誦讀，還應(yīng)開發(fā)多樣的經(jīng)典誦讀訓(xùn)練課型，讓學(xué)生對此課同樣也充滿期待。

我在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中，進(jìn)行了研究，逐漸歸納出了兩種課型：“朗讀背誦式”和“體會(huì)講讀式”，并分別在不同的年段實(shí)施。

“朗讀背誦式”課型適合于低年級(jí)。教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀與背誦。朗讀背誦式設(shè)計(jì)的五大策略是：設(shè)計(jì)教學(xué)情境；釋詞解字，讀正確、讀流利；把握節(jié)奏，讀出韻律；品詞析句，讀出韻味；體驗(yàn)意境，熟讀能背。朗讀背誦式的課堂教學(xué)模式：課前熱身→導(dǎo)入話題 →目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)→整體感知→朗讀操練→ 體驗(yàn)交流。

體會(huì)講讀式課型適合于中高年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣、體會(huì)意境、情感熏陶。體會(huì)講讀式設(shè)計(jì)四結(jié)合策略：聽和讀相結(jié)合、讀和講相結(jié)合、讀和演相結(jié)合、讀和悟相結(jié)合。體會(huì)講讀課教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣→自讀明大意→精講抓關(guān)鍵→朗讀重體驗(yàn)→讀后拓展活動(dòng)。背誦雖然是國學(xué)訓(xùn)練的最終目標(biāo)，但我認(rèn)為，用“素讀”方式來說，學(xué)生就是在“死背”，如稍能理解大意，則背誦可事半功倍。理解古文意思，對于一直在“白話”中浸染成長的學(xué)生來說，難如登山。通假字、倒裝句，跟小學(xué)生講，越講越糊涂，反而令學(xué)生與原來的語言體系混淆。因此，在這一課型中，我們最注重的是讀與演、讀與悟的結(jié)合，大象無形、潤物無聲地讓學(xué)生在讀中解惑。

以下是我在執(zhí)教《國學(xué)》第五冊《學(xué)而不厭》中的一個(gè)片斷。

教學(xué)內(nèi)容：

1.子曰：“由，誨女（rǔ ） 知之乎？知之為知之，不知為不知，是知(zhì)也?！?（《為政》）

2.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《述而》?/p>

教學(xué)過程：

師：剛才同學(xué)讀得特別好，老師就也想學(xué)你們那樣聲情并茂地來讀一讀。

（師聲情并茂朗讀后）

師：同學(xué)們，來評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣？

生1：聲音很響亮。

生2：讀準(zhǔn)了停頓。

生3：老師讀得很像古時(shí)候人說的話。

師：同學(xué)們，你們剛才夸贊老師說得好的方面，就是“善者”，那你能不能選擇老師的“善者”也來學(xué)著讀一讀呀？

生1：朗讀第2句

師：你讀得真好，會(huì)擇老師的善者而從之！

生2：再次朗讀第2句

師：你已經(jīng)讀得和老師一模一樣了，會(huì)擇善而從之了。那你說說，擇其善者而從之是什么意思？

生：就是看到別人有好的，就要學(xué)習(xí)。老師剛才讀得好，我們也要跟著學(xué)習(xí)。

師：老師讀得好，你們跟我學(xué)。老師讀得如果聲音很輕，聽都聽不清，那你讀的時(shí)候就要怎么樣？

生：聲音高一些。

師：對呀，這就是哪句話的意思呀？

（叫了一名同學(xué)，因?yàn)椴欢婕t耳赤，其余同學(xué)爭著回答）

生齊答：擇其不善者而改之！

師：（撫摸剛才不懂的同學(xué)的頭）剛才你站起來為什么不說呀？

生答：我不會(huì)。

師：同學(xué)們，你看，他多誠實(shí)呀，勇敢地承認(rèn)自己不懂。這其實(shí)就是第1句中哪句話的意思？

生：不知為不知。

師：勇敢承認(rèn)自己不懂，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)，才能學(xué)到更多的知識(shí)。就是孔子說的——是知也。

課堂中的兩個(gè)小細(xì)節(jié)——學(xué)著老師的樣子讀句子和評(píng)價(jià)一位不懂的學(xué)生，巧妙輕松地引導(dǎo)學(xué)生理解了句子的意思。讀悟結(jié)合，利用了課堂上生成的學(xué)生體驗(yàn)，步步留心，適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一座連接古人經(jīng)典和現(xiàn)代理解之間的橋梁。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，循著學(xué)情，就地取材，達(dá)到了“四兩撥千斤”的效果。

近來，我在研究中又發(fā)現(xiàn)，“體會(huì)講讀式”的課型并不能滿足所有的學(xué)生，特別是優(yōu)秀生。我們又在計(jì)劃著開始新一輪的高年級(jí)課例的研究，初步設(shè)想是：融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，讓六年級(jí)學(xué)生能在古詩詞中尋找知識(shí)規(guī)律，即興創(chuàng)作。

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課例的研究，讓學(xué)生在不同的課型學(xué)習(xí)中，得到快樂，樂中提效。

三、溫故知新，開發(fā)多樣的誦讀游戲

國學(xué)經(jīng)典就是要用傳統(tǒng)的誦讀方法，搖頭晃腦地讀、津津有味地讀，達(dá)到滾瓜爛熟的地步?？梢惶谜n，就讓學(xué)生放開嗓子讀、齊讀、單個(gè)讀、默讀、小組讀……讀，讀，讀，學(xué)生真的愿意讀嗎？答案肯定是否定的。那怎樣才能讓學(xué)生樂此不疲地讀？我選取了游戲這一方式幫助學(xué)生誦讀。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。誦讀內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，我開發(fā)出了如“對句、接龍”游戲，有效地促進(jìn)了學(xué)生的注意力，如“藏寶”和“鱷魚吃人”等游戲，有效地促進(jìn)了學(xué)生的反應(yīng)能力，如“小小指揮家”和“燙手山芋”、“復(fù)讀機(jī)”等游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中逐步地熟悉所學(xué)的內(nèi)容；又如，“藏句”、“小小播音員”等游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣，一遍又一遍，溫故而知新，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力。種種游戲的加入，使學(xué)生對國學(xué)課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，教學(xué)效果顯著。

選擇適合的內(nèi)容，采取適合的課型，運(yùn)用大量的游戲，使得學(xué)生愛上誦讀，快樂地誦。

四、學(xué)以致用，享受無聲誦讀的樂趣

古為今用是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要原則，也是我們學(xué)習(xí)國學(xué)的重要意義之所在。只有讓學(xué)生用國學(xué)，才能讓學(xué)生感受到國學(xué)之精妙。以下是我引導(dǎo)學(xué)生用國學(xué)的幾個(gè)小鏡頭：

鏡頭一：校園樓名大討論。我校的多個(gè)樓名均有出處，如知微樓、知風(fēng)樓、知遠(yuǎn)樓出自孔子《中庸》；行健樓出自《周易》……為此，我校向全班學(xué)生征集樓名的釋義，鼓勵(lì)學(xué)生查資料、找出處，并結(jié)合自己的理解來寫釋義。

鏡頭二：課上，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生用背過的《增廣賢文》中的名句來解答出了《補(bǔ)充習(xí)題》中的一道說感想的題目，言簡意賅，準(zhǔn)確深刻。在表揚(yáng)這位同學(xué)的同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子們以后要將自己所背的詩句應(yīng)用到自己的生活中。如今，當(dāng)課上聽到同學(xué)口中迸出的一兩句的古文，我都會(huì)稱贊他們“口吐蓮花”。

鏡頭三：放學(xué)路上，到達(dá)整隊(duì)地點(diǎn)，對孩子們說：同學(xué)們，放學(xué)了，回家要聽爸爸媽媽的話哦，就像《三字經(jīng)》里說的——“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶?！焙⒆泳o接下句，長長的拖調(diào)聲還未結(jié)束，隊(duì)伍早就散了，個(gè)個(gè)奔向父母的懷抱，臉上留下的是驕傲自信的笑容。

沒有苦口婆心地念叨經(jīng)典誦讀的好處，沒有層出不窮的經(jīng)典講座，有的只是教學(xué)過程中無心的滲透、巧妙的設(shè)計(jì)與真誠的肯定。國學(xué)經(jīng)典的種子，已播在孩子的心田。越誦越快樂，越快樂越要誦。

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