李云仙

一、學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)低效的課堂表現(xiàn)

1.字詞識(shí)記速度慢，鞏固率低

新課標(biāo)指出：1～2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。雖然低年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)的字量比過(guò)去要減少200個(gè)左右，降低了低年級(jí)孩子的負(fù)擔(dān)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高寫(xiě)字質(zhì)量和效率，有利于改進(jìn)教學(xué)。但是，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一天平均需要識(shí)記十幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)六七個(gè)字，這個(gè)量還是很大的。前面一課的字詞還未記住，后面的生字又相繼撲來(lái)。其他學(xué)生在那兒日積月累，不斷提高識(shí)字量。他們卻是在累積一座識(shí)字大山，而且這座山在逐漸長(zhǎng)大。

2.詞句理解能力差，一知半解

新課標(biāo)指出：低學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。研究學(xué)困生的生活背景，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多類(lèi)似的情況。比如：很小的時(shí)候父母就不在身邊，由老一輩的家人撫養(yǎng)。他們認(rèn)為，只要不讓孩子凍著、餓著，穿暖、吃好就行了。平時(shí)與孩子的交流也很少，但我們知道，兒童早期的智力發(fā)展就在于語(yǔ)言的交流。同時(shí)，也因?yàn)槔弦惠叺奈幕降?，他們?duì)于孩子的家庭作業(yè)的完成情況做不到有力督促。他們也不會(huì)去認(rèn)真檢查孩子的作業(yè)答案?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)也都建立了讀書(shū)角，但學(xué)困生因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的速度慢，他們哪還有時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？由于種種原因，孩子的閱讀理解力受到嚴(yán)重影響。

3.句式掌握技能低，依樣也不會(huì)畫(huà)葫蘆

低年級(jí)句式的掌握是最基礎(chǔ)的。常見(jiàn)的句式有“什么怎么樣”、“誰(shuí)干什么”、“什么是什么”等幾種。其他稍微復(fù)雜一點(diǎn)的，比如“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”、“什么地方的什么怎么樣”等都是在簡(jiǎn)單句式的基礎(chǔ)上疊加的。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都對(duì)原句進(jìn)行了朗讀、指導(dǎo)、示范等，甚至是直接寫(xiě)下來(lái)讓學(xué)生讀。但是學(xué)困生的表現(xiàn)總是差強(qiáng)人意，就算你把答案放在他們面前，他們?cè)诔瓕?xiě)的時(shí)候也是錯(cuò)誤百出。有的抄錯(cuò)了前后位置，有的寫(xiě)了錯(cuò)別字，更有甚者用哪個(gè)詞造句都沒(méi)有弄清楚，前一句抄到后一句?；蛘甙褍扇涑谝黄?。讓他們自己想，他們只會(huì)眼巴巴地看著你。

二、提高學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑

1.不讓學(xué)困生閑著

魯迅先生曾說(shuō)：“對(duì)于時(shí)間，我們每個(gè)人得到的都是24個(gè)小時(shí)?？墒且惶斓臅r(shí)間給勤勉的人帶來(lái)智慧和力量，給懶散的人卻只能留下一片悔恨。”在教學(xué)時(shí)，學(xué)困生也許對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者聽(tīng)不懂。這時(shí)，他們就無(wú)所事事了。我們可以試一試舉手的方式。比如，老師講完之后，可以讓同學(xué)舉手進(jìn)行反饋，聽(tīng)懂的舉手，沒(méi)聽(tīng)懂的不要舉手。這樣，老師就能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整?？梢宰屢呀?jīng)聽(tīng)懂的學(xué)生去完成下一個(gè)任務(wù)，讓沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里沒(méi)聽(tīng)懂，也就避免了不必要的精力耗費(fèi)和時(shí)間浪費(fèi)。另外，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以采用舉手表決的形式。如，同學(xué)在讀詞句或課文時(shí)，你在一邊仔細(xì)聽(tīng)。全對(duì)了，就舉手。錯(cuò)了幾處，你就伸出幾根手指表示。如此，既培養(yǎng)了學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，也使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象。

2.讓學(xué)困生有面子

當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，肯定是不完整、不正確的。如果老師就事論事，沒(méi)有看到他們的努力，那么他們的熱情就會(huì)被老師的冷漠之水澆滅。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，就引來(lái)同學(xué)們哄堂大笑。這時(shí)候，老師如果讓他坐下，那么這個(gè)孩子下次還敢舉手嗎？他的勇氣在大笑聲中消失殆盡了。此時(shí)，我們要從正面引導(dǎo)：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)他剛才講的哪里是對(duì)的？”學(xué)生們說(shuō)出合理的地方，就是對(duì)他發(fā)言的肯定。如果是讀課文，則可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“他哪個(gè)詞讀得很好？哪個(gè)句子讀得很通順？哪處讀得很有感情？”老師再順勢(shì)表?yè)P(yáng)，孩子自然是笑容滿(mǎn)面。

3.只追前一名

著名撐竿跳高運(yùn)動(dòng)員布勃卡有個(gè)綽號(hào)叫“一厘米王”。因?yàn)樵诒荣愔?，他幾乎每次都能將成?jī)提高一厘米。當(dāng)成功地躍過(guò)6.15米，第35次刷新世界紀(jì)錄時(shí)，他感慨地說(shuō)：“如果我當(dāng)初就把訓(xùn)練目標(biāo)定在6.15米，沒(méi)準(zhǔn)兒會(huì)被這個(gè)目標(biāo)嚇倒?！币话阄覀兌紩?huì)把學(xué)優(yōu)生作為榜樣進(jìn)行樹(shù)立。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，那是遙不可及的。因此，我們不妨降低要求，以表現(xiàn)良好的學(xué)困生作為榜樣，拉近彼此之間的差距，讓他們能鼓起勇氣去追。這個(gè)追，也只追前一名。比如ABCDE五位同學(xué)都屬于學(xué)困生，語(yǔ)文水平也分高低。我們幫孩子分析一下，假設(shè)A同學(xué)與他最接近，我們就讓他去跟A同學(xué)比。過(guò)一段時(shí)間后，他超過(guò)了A同學(xué)，我們?cè)僮屗ジ鶥同學(xué)比。以此類(lèi)推，激勵(lì)他小步前進(jìn)。輕裝上陣，這樣孩子們才不會(huì)因此而任務(wù)過(guò)重、思慮過(guò)重，才能集中注意力做好眼前的事，滿(mǎn)懷信心地走向明天，最終獲得成功。

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