【摘要】以國家開放大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程為研究環(huán)境，對天津156位遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，通過形成性考核設(shè)計和考核效果分析，從考核方式的適用性、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)習(xí)深度的引領(lǐng)、考核完成的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)交互的成效等五個方面，進(jìn)行形成性考核引領(lǐng)作用的實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，如果形成性考核設(shè)計得當(dāng)，對于激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互成效具有明顯作用。

【關(guān)鍵詞】形成性考核；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)策略

【中圖分類號】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0050-03

【收稿日期】2014-03-07

【基金項目】天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究”，課題編號為VE4030

【作者簡介】朱衛(wèi)東（1961-），男，天津人，副教授，研究方向為遠(yuǎn)程教育。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重點工程，確立其在終身教育中的地位和作用。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，然而， 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的現(xiàn)況令人困擾，一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低；二是網(wǎng)絡(luò)交互時教師“自彈自唱獨角戲”；三是在管理者制定網(wǎng)絡(luò)交互硬性考核規(guī)定的情況下，很多學(xué)習(xí)者明知故問學(xué)習(xí)資料中有明確答案的問題，甚至重復(fù)提問，任你怎么提醒都無濟(jì)于事，而教師疲于應(yīng)答“漫天遍野的問題”，經(jīng)常無奈做無用功。那么應(yīng)該如何改變這種網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的狀況呢？

不少學(xué)者已經(jīng)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。Allen（2003）提出方程式

許多調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以成人為主要群體，相當(dāng)部分的人外在學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)地位，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，交互參與度不高。本文旨在通過形成性考核激勵作用的實證研究，探析提高網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效的教學(xué)策略。

一、研究方法

1核心概念界定

2研究樣本

以國家開放大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程為研究環(huán)境，選取天津2012年至2013年156位課程學(xué)習(xí)者作為研究對象。

3研究方法

研究者作為課程輔導(dǎo)教師，采用行動研究方法（張偉遠(yuǎn)，2007），即根據(jù)實際工作情境中所遇到的實際問題，提出解決問題的途徑、策略和方法，并在教學(xué)實踐中付諸實施，進(jìn)而加以評定、反省、反饋、修正，以求解決實際問題。主要以網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，在有關(guān)教學(xué)單位教務(wù)主任的大力協(xié)助下，并通過QQ群和二次手機(jī)短信溫馨提醒的措施，提高問卷回收率，回收131份有效問卷，有效率為84%。輔以個別訪談，進(jìn)行深度調(diào)查。通過形成性考核設(shè)計和考核效果分析，從考核方式的適用性、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)習(xí)深度的引領(lǐng)、考核頻度的實效、交互參與度的影響等五個方面，進(jìn)行形成性考核激勵作用的實證研究。

二、研究結(jié)果與分析

1形成性考核方式對遠(yuǎn)程教育的適用性

調(diào)查顯示，92%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，相對傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方式，形成性考核方式因每一次考核的難度相對較輕，課程及格率相對較高，更適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。8%的學(xué)習(xí)者對形成性考核方式另有異議，感覺整個學(xué)期似乎總在考試，精神始終處于緊張狀態(tài)，壓力太大，不像傳統(tǒng)期末考核方式，前期有松弛階段。

目前，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以成人為主要群體，相對而言年齡比較大，往往身兼工作、家庭和學(xué)習(xí)等多個重?fù)?dān)，精力、記憶力和自主時間等方面相對處于劣勢。形成性考核方式是將課程內(nèi)容劃分為若干模塊，按模塊設(shè)置若干考核，每次考核的規(guī)模（包括考核范圍、題量）相對減小，考核難度相對降低，同時避免了因遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者偶然失誤而無法通過課程考核的問題，課程及格率有所提高。形成性考核方式體現(xiàn)了對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)可。

形成性考核方式改變過去只重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的弊端，強化教學(xué)過程監(jiān)控，科學(xué)測評教學(xué)效果。形成性考核不僅僅是“測評平臺”，而且是隱性師生“交互平臺”，師生據(jù)此相互反饋信息，了解教學(xué)過程的動態(tài)效果，有的放矢地調(diào)整后繼周期的教學(xué)活動，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因時空分離，造成師生信息溝通不夠，教與學(xué)均難以及時調(diào)整的問題。

2形成性考核周期對學(xué)習(xí)時間管理的影響

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)具備較強的自我管理能力。然而，調(diào)查顯示，相當(dāng)多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與這一基本要求相差甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)進(jìn)程隨意而盲目，時間管理前松后緊，平時放松懈怠，臨近考試疲于奔命，顧此失彼，終因準(zhǔn)備不足，屢試屢敗。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)不僅要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面，而且要體現(xiàn)在非學(xué)術(shù)方面。以2013年秋季學(xué)期為例，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程實踐性很強，故考核形式以課程大作業(yè)為主，基本理論為輔，完成每次形成性考核所需時間較長。因此，按照課程教學(xué)模塊設(shè)計了六個形成性考核周期，每一個考核周期對應(yīng)一個學(xué)習(xí)周期，規(guī)定了每個周期的開始日期、結(jié)束日期、提醒日期和評閱截止日期（見表1）。

表12013年秋季學(xué)期課程形成性考核周期

任務(wù)名稱開始日期結(jié)束日期提醒日期評閱截止日期考核一2013-09-052013-10-222013-10-192013-11-01考核二2013-09-102013-11-052013-11-022013-11-15考核三2013-10-012013-12-032013-11-302013-12-13考核四2013-10-152013-12-102013-12-072013-12-20考核五2013-10-212013-12-162013-12-132013-12-22考核六2013-10-212013-12-162013-12-132013-12-22

其中考核六要求學(xué)生寫一篇課程學(xué)習(xí)總結(jié)，包括課程學(xué)習(xí)收獲、所喜愛網(wǎng)絡(luò)工具的原因、網(wǎng)絡(luò)工具在實際工作中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)問題以及希望與建議。

調(diào)查顯示，高達(dá)95%的學(xué)習(xí)者對考核周期的安排給予了正面評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度有章可循，心中有底，不像過去那樣盲目進(jìn)行。同時多達(dá)27%的學(xué)習(xí)者提出考核周期的時間設(shè)置缺乏靈活性。

毋庸諱言，硬性形成性考核周期設(shè)置對學(xué)習(xí)周期具有強制作用，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間周期內(nèi)，完成相關(guān)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和考核。目的是引領(lǐng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強學(xué)習(xí)時間管理。確定的評閱截止時間，一方面可以督促教師按時完成評閱，及時反饋評判信息；另一方面學(xué)習(xí)者可以明確了解考核情況，有效影響其下一個學(xué)習(xí)周期的心理。各考核周期互有重疊，旨在照顧各種不同學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)者。

實踐說明，總有學(xué)習(xí)者因錯過某次形成性考核而要求延遲形成性考核的時間周期，當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)者人數(shù)比較多時，會使我們左右為難。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查，主要原因是，因?qū)W習(xí)者生病、出差、工作或家庭緣故；因疏忽而遺忘；相當(dāng)部分人因惰性所致。因此，在一些時間節(jié)點上，通過手機(jī)短信和QQ群的方式加以提醒非常必要，特殊情況下慎重調(diào)整形成性考核的時間周期，實踐結(jié)果說明這些措施是行之有效的。

3形成性考核內(nèi)容對學(xué)習(xí)深度的影響

基于支持的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征。然而，調(diào)查顯示，相當(dāng)多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)為，收集學(xué)習(xí)資源的技能不足；整合多媒體資源的能力弱；不善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)資源中的要點；沒有教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程難為繼。

形成性考核內(nèi)容的范圍和深度，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度具有導(dǎo)向性作用。考核過于容易通過或者“寸步難行”，都不利于激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，實際教學(xué)效果都不理想。研究表明，形成性考核內(nèi)容適合由兩部分組成，第一部分考核內(nèi)容屬于表層考核，可以直接從學(xué)習(xí)資源中找到答案，目的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真瀏覽學(xué)習(xí)資源，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低的問題。第二部分考核內(nèi)容屬于深層考核，考核學(xué)習(xí)者是否真正理解和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，并起到區(qū)分成績的作用。第二部分考核對于學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)作用尤其重要，以引起學(xué)習(xí)者一定焦慮感，同時經(jīng)一定努力可以考核通過的概率較大為度，學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。否則，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處處挫折，逐漸喪失信心，影響后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。

實踐結(jié)果表明，第一部分考核的成績占課程成績30%左右，第二部分考核的成績占課程成績70%左右，第二部分考核中等難度的題目占80%左右，較難題目占20%左右，考核效果比較理想。

4形成性考核頻度對考核完成質(zhì)量的影響

2013年秋季學(xué)期之前，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程設(shè)置8次形成性考核，完成結(jié)果不甚理想，學(xué)習(xí)者滿足于考核及格即可的情況比較普遍。調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者普遍反映“8次形成性考核次數(shù)太多，疲于應(yīng)付，沒有精力認(rèn)真完成?！?然而，考核次數(shù)過少，勢必影響形成性考核激勵作用的發(fā)揮。那么怎樣解決這一問題呢？

研究表明，形成性考核的頻度以平均三周左右時間完成一次形成性考核為宜，維持適當(dāng)學(xué)習(xí)緊張度，有利于保持學(xué)習(xí)氣氛，同時，學(xué)習(xí)者有充足的時間完成考核，保證一定的質(zhì)量，避免因考核過度而學(xué)習(xí)者低質(zhì)應(yīng)付，造成實際教學(xué)效果不佳的問題。

5形成性考核對網(wǎng)絡(luò)交互參與度的影響

由于長期受到傳統(tǒng)面授教學(xué)文化的深刻影響，學(xué)習(xí)者的依賴性很強，尚不完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。由學(xué)習(xí)者隨意提問、教師答疑這種缺乏引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)交互活動，或者硬性規(guī)定網(wǎng)絡(luò)交互參與次數(shù)、提問次數(shù)與成績掛鉤，實際效果如前所述，要么“門前冷落鞍馬稀”，要么“表面文章”。

以形成性考核驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互，主要方法是，一是圍繞形成性考核設(shè)計討論主題，吸引學(xué)習(xí)者參與；二是每次形成性考核后及時講評，學(xué)習(xí)者期待參與，實踐證明網(wǎng)絡(luò)交互參與度大大提高；三是問題聚焦課程學(xué)習(xí)要點，教師可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深度討論。需要研究的問題是，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正評價學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互表現(xiàn)，鼓勵學(xué)習(xí)者有效參與交互活動。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須充分激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是取得教學(xué)成效的最關(guān)鍵因素。形成性考核方式特別適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點，強化學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和價值觀精髓。形成性考核內(nèi)容對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度有顯著影響，既要使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠看到成功的希望和意義，又要引起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適度焦慮感，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而挖掘遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的潛能，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)換。形成性考核的時間周期能夠有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間管理。形成性考核的頻度要適中，維持適當(dāng)緊張度，既保持學(xué)習(xí)氣氛，又保證實際教學(xué)效果。圍繞形成性考核設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互主題，有助于提高參與度，引領(lǐng)深度討論。總之，如果形成性考核設(shè)計得當(dāng)，可以提高網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效，研究有待深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Allen， M（2003）Michell Allens guild to e-learning： Building interactive， fun， and effective learning programs for any company， New Jersey： John Wiley & Sons

[2]郭德俊動機(jī)心理學(xué)：理論與實踐[M]北京：人民教育出版社，2006

[3]張偉遠(yuǎn)，蔣國珍遠(yuǎn)程教育研究方法[M]北京：高等教育出版社，2007

（編輯/趙曉東）

調(diào)查顯示，高達(dá)95%的學(xué)習(xí)者對考核周期的安排給予了正面評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度有章可循，心中有底，不像過去那樣盲目進(jìn)行。同時多達(dá)27%的學(xué)習(xí)者提出考核周期的時間設(shè)置缺乏靈活性。

毋庸諱言，硬性形成性考核周期設(shè)置對學(xué)習(xí)周期具有強制作用，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間周期內(nèi)，完成相關(guān)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和考核。目的是引領(lǐng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強學(xué)習(xí)時間管理。確定的評閱截止時間，一方面可以督促教師按時完成評閱，及時反饋評判信息；另一方面學(xué)習(xí)者可以明確了解考核情況，有效影響其下一個學(xué)習(xí)周期的心理。各考核周期互有重疊，旨在照顧各種不同學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)者。

實踐說明，總有學(xué)習(xí)者因錯過某次形成性考核而要求延遲形成性考核的時間周期，當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)者人數(shù)比較多時，會使我們左右為難。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查，主要原因是，因?qū)W習(xí)者生病、出差、工作或家庭緣故；因疏忽而遺忘；相當(dāng)部分人因惰性所致。因此，在一些時間節(jié)點上，通過手機(jī)短信和QQ群的方式加以提醒非常必要，特殊情況下慎重調(diào)整形成性考核的時間周期，實踐結(jié)果說明這些措施是行之有效的。

3形成性考核內(nèi)容對學(xué)習(xí)深度的影響

基于支持的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征。然而，調(diào)查顯示，相當(dāng)多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)為，收集學(xué)習(xí)資源的技能不足；整合多媒體資源的能力弱；不善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)資源中的要點；沒有教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程難為繼。

形成性考核內(nèi)容的范圍和深度，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度具有導(dǎo)向性作用?？己诉^于容易通過或者“寸步難行”，都不利于激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，實際教學(xué)效果都不理想。研究表明，形成性考核內(nèi)容適合由兩部分組成，第一部分考核內(nèi)容屬于表層考核，可以直接從學(xué)習(xí)資源中找到答案，目的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真瀏覽學(xué)習(xí)資源，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低的問題。第二部分考核內(nèi)容屬于深層考核，考核學(xué)習(xí)者是否真正理解和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，并起到區(qū)分成績的作用。第二部分考核對于學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)作用尤其重要，以引起學(xué)習(xí)者一定焦慮感，同時經(jīng)一定努力可以考核通過的概率較大為度，學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。否則，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處處挫折，逐漸喪失信心，影響后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。

實踐結(jié)果表明，第一部分考核的成績占課程成績30%左右，第二部分考核的成績占課程成績70%左右，第二部分考核中等難度的題目占80%左右，較難題目占20%左右，考核效果比較理想。

4形成性考核頻度對考核完成質(zhì)量的影響

2013年秋季學(xué)期之前，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程設(shè)置8次形成性考核，完成結(jié)果不甚理想，學(xué)習(xí)者滿足于考核及格即可的情況比較普遍。調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者普遍反映“8次形成性考核次數(shù)太多，疲于應(yīng)付，沒有精力認(rèn)真完成?！?然而，考核次數(shù)過少，勢必影響形成性考核激勵作用的發(fā)揮。那么怎樣解決這一問題呢？

研究表明，形成性考核的頻度以平均三周左右時間完成一次形成性考核為宜，維持適當(dāng)學(xué)習(xí)緊張度，有利于保持學(xué)習(xí)氣氛，同時，學(xué)習(xí)者有充足的時間完成考核，保證一定的質(zhì)量，避免因考核過度而學(xué)習(xí)者低質(zhì)應(yīng)付，造成實際教學(xué)效果不佳的問題。

5形成性考核對網(wǎng)絡(luò)交互參與度的影響

由于長期受到傳統(tǒng)面授教學(xué)文化的深刻影響，學(xué)習(xí)者的依賴性很強，尚不完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。由學(xué)習(xí)者隨意提問、教師答疑這種缺乏引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)交互活動，或者硬性規(guī)定網(wǎng)絡(luò)交互參與次數(shù)、提問次數(shù)與成績掛鉤，實際效果如前所述，要么“門前冷落鞍馬稀”，要么“表面文章”。

以形成性考核驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互，主要方法是，一是圍繞形成性考核設(shè)計討論主題，吸引學(xué)習(xí)者參與；二是每次形成性考核后及時講評，學(xué)習(xí)者期待參與，實踐證明網(wǎng)絡(luò)交互參與度大大提高；三是問題聚焦課程學(xué)習(xí)要點，教師可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深度討論。需要研究的問題是，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正評價學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互表現(xiàn)，鼓勵學(xué)習(xí)者有效參與交互活動。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須充分激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是取得教學(xué)成效的最關(guān)鍵因素。形成性考核方式特別適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點，強化學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和價值觀精髓。形成性考核內(nèi)容對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度有顯著影響，既要使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠看到成功的希望和意義，又要引起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適度焦慮感，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而挖掘遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的潛能，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)換。形成性考核的時間周期能夠有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間管理。形成性考核的頻度要適中，維持適當(dāng)緊張度，既保持學(xué)習(xí)氣氛，又保證實際教學(xué)效果。圍繞形成性考核設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互主題，有助于提高參與度，引領(lǐng)深度討論?？傊?，如果形成性考核設(shè)計得當(dāng)，可以提高網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效，研究有待深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Allen， M（2003）Michell Allens guild to e-learning： Building interactive， fun， and effective learning programs for any company， New Jersey： John Wiley & Sons

[2]郭德俊動機(jī)心理學(xué)：理論與實踐[M]北京：人民教育出版社，2006

[3]張偉遠(yuǎn)，蔣國珍遠(yuǎn)程教育研究方法[M]北京：高等教育出版社，2007

（編輯/趙曉東）

調(diào)查顯示，高達(dá)95%的學(xué)習(xí)者對考核周期的安排給予了正面評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度有章可循，心中有底，不像過去那樣盲目進(jìn)行。同時多達(dá)27%的學(xué)習(xí)者提出考核周期的時間設(shè)置缺乏靈活性。

毋庸諱言，硬性形成性考核周期設(shè)置對學(xué)習(xí)周期具有強制作用，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間周期內(nèi)，完成相關(guān)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和考核。目的是引領(lǐng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強學(xué)習(xí)時間管理。確定的評閱截止時間，一方面可以督促教師按時完成評閱，及時反饋評判信息；另一方面學(xué)習(xí)者可以明確了解考核情況，有效影響其下一個學(xué)習(xí)周期的心理。各考核周期互有重疊，旨在照顧各種不同學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)者。

實踐說明，總有學(xué)習(xí)者因錯過某次形成性考核而要求延遲形成性考核的時間周期，當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)者人數(shù)比較多時，會使我們左右為難。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查，主要原因是，因?qū)W習(xí)者生病、出差、工作或家庭緣故；因疏忽而遺忘；相當(dāng)部分人因惰性所致。因此，在一些時間節(jié)點上，通過手機(jī)短信和QQ群的方式加以提醒非常必要，特殊情況下慎重調(diào)整形成性考核的時間周期，實踐結(jié)果說明這些措施是行之有效的。

3形成性考核內(nèi)容對學(xué)習(xí)深度的影響

基于支持的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征。然而，調(diào)查顯示，相當(dāng)多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)為，收集學(xué)習(xí)資源的技能不足；整合多媒體資源的能力弱；不善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)資源中的要點；沒有教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程難為繼。

形成性考核內(nèi)容的范圍和深度，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度具有導(dǎo)向性作用。考核過于容易通過或者“寸步難行”，都不利于激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，實際教學(xué)效果都不理想。研究表明，形成性考核內(nèi)容適合由兩部分組成，第一部分考核內(nèi)容屬于表層考核，可以直接從學(xué)習(xí)資源中找到答案，目的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真瀏覽學(xué)習(xí)資源，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低的問題。第二部分考核內(nèi)容屬于深層考核，考核學(xué)習(xí)者是否真正理解和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點，并起到區(qū)分成績的作用。第二部分考核對于學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)作用尤其重要，以引起學(xué)習(xí)者一定焦慮感，同時經(jīng)一定努力可以考核通過的概率較大為度，學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。否則，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處處挫折，逐漸喪失信心，影響后繼學(xué)習(xí)動機(jī)。

實踐結(jié)果表明，第一部分考核的成績占課程成績30%左右，第二部分考核的成績占課程成績70%左右，第二部分考核中等難度的題目占80%左右，較難題目占20%左右，考核效果比較理想。

4形成性考核頻度對考核完成質(zhì)量的影響

2013年秋季學(xué)期之前，《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用》課程設(shè)置8次形成性考核，完成結(jié)果不甚理想，學(xué)習(xí)者滿足于考核及格即可的情況比較普遍。調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)者普遍反映“8次形成性考核次數(shù)太多，疲于應(yīng)付，沒有精力認(rèn)真完成?！?然而，考核次數(shù)過少，勢必影響形成性考核激勵作用的發(fā)揮。那么怎樣解決這一問題呢？

研究表明，形成性考核的頻度以平均三周左右時間完成一次形成性考核為宜，維持適當(dāng)學(xué)習(xí)緊張度，有利于保持學(xué)習(xí)氣氛，同時，學(xué)習(xí)者有充足的時間完成考核，保證一定的質(zhì)量，避免因考核過度而學(xué)習(xí)者低質(zhì)應(yīng)付，造成實際教學(xué)效果不佳的問題。

5形成性考核對網(wǎng)絡(luò)交互參與度的影響

由于長期受到傳統(tǒng)面授教學(xué)文化的深刻影響，學(xué)習(xí)者的依賴性很強，尚不完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。由學(xué)習(xí)者隨意提問、教師答疑這種缺乏引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)交互活動，或者硬性規(guī)定網(wǎng)絡(luò)交互參與次數(shù)、提問次數(shù)與成績掛鉤，實際效果如前所述，要么“門前冷落鞍馬稀”，要么“表面文章”。

以形成性考核驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互，主要方法是，一是圍繞形成性考核設(shè)計討論主題，吸引學(xué)習(xí)者參與；二是每次形成性考核后及時講評，學(xué)習(xí)者期待參與，實踐證明網(wǎng)絡(luò)交互參與度大大提高；三是問題聚焦課程學(xué)習(xí)要點，教師可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深度討論。需要研究的問題是，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正評價學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互表現(xiàn)，鼓勵學(xué)習(xí)者有效參與交互活動。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計必須充分激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是取得教學(xué)成效的最關(guān)鍵因素。形成性考核方式特別適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點，強化學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念和價值觀精髓。形成性考核內(nèi)容對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度有顯著影響，既要使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠看到成功的希望和意義，又要引起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適度焦慮感，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者才會有最強的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而挖掘遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的潛能，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)換。形成性考核的時間周期能夠有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間管理。形成性考核的頻度要適中，維持適當(dāng)緊張度，既保持學(xué)習(xí)氣氛，又保證實際教學(xué)效果。圍繞形成性考核設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互主題，有助于提高參與度，引領(lǐng)深度討論?？傊?，如果形成性考核設(shè)計得當(dāng)，可以提高網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效，研究有待深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Allen， M（2003）Michell Allens guild to e-learning： Building interactive， fun， and effective learning programs for any company， New Jersey： John Wiley & Sons

[2]郭德俊動機(jī)心理學(xué)：理論與實踐[M]北京：人民教育出版社，2006

[3]張偉遠(yuǎn)，蔣國珍遠(yuǎn)程教育研究方法[M]北京：高等教育出版社，2007

（編輯/趙曉東）