【摘要】為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種趨勢(shì)?；诖?，從具體專業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，對(duì)高職微課教學(xué)建設(shè)進(jìn)行分析和探討，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；微課；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0099-03

【收稿日期】2014-01-20

【基金項(xiàng)目】浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為kg2013883，主持人：邵華

【作者簡(jiǎn)介】邵華（1979-），男，杭州人，工程師，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢(shì)。教學(xué)信息化的主要體現(xiàn)是將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合，即通過信息技術(shù)來更便捷、更有效、更趣味地展示專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。但是國(guó)內(nèi)已有的主要微課研究更多是探討微課的概念與要求，很少涉及實(shí)際操作中的問題，并沒有從某一門具體的專業(yè)課程建設(shè)角度來探討如何通過微課教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

一、高職微課教學(xué)改革需要以微視頻為核心構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境在微課教學(xué)模式中，教師可以通過微視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容的引入，也可以由學(xué)生自由支配時(shí)間，通過各種移動(dòng)終端的接受設(shè)備（如手提電腦、PAD、手機(jī)等），利用微視頻在課前學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)或者課后復(fù)習(xí)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。但是依靠單一的微視頻并不能完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，因此必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，來搭建一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，以滿足專業(yè)課程的整體教學(xué)需求。以系列微課程為核心的微課模式教學(xué)環(huán)境架構(gòu)如圖1所示。

圖1微課模式教學(xué)環(huán)境組成首先，微課模式教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以一個(gè)系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，而不是僅包含一個(gè)或幾個(gè)無聯(lián)系的微視頻個(gè)例。同時(shí)考慮到高職教學(xué)中實(shí)踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識(shí)型微視頻和應(yīng)用型微視頻。知識(shí)型微視頻主要包括教學(xué)內(nèi)容引入、項(xiàng)目預(yù)備知識(shí)、課程拓展知識(shí)等，學(xué)生可以在課前通過自行閱讀教學(xué)內(nèi)容引入、項(xiàng)目預(yù)備知識(shí)等微視頻來初步完成知識(shí)傳授，課后自行閱讀課程拓展知識(shí)微視頻拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面等；應(yīng)用型視頻主要包括課程項(xiàng)目實(shí)踐過程、訓(xùn)練重點(diǎn)分析等；項(xiàng)目化教學(xué)改革后，在課堂教學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，即使進(jìn)行分組安排，對(duì)于40余人組成的班級(jí)，教師也很難做到對(duì)每組同學(xué)的實(shí)際問題立刻給予解答。因此，可以在學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練的同時(shí)播放課前攝制的應(yīng)用型微視頻，一些常規(guī)問題可讓學(xué)生觀看視頻自行解決。

其次，微課教學(xué)環(huán)境還需要具備傳統(tǒng)教學(xué)中所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課、項(xiàng)目訓(xùn)練資料等課程資源，不過這類資源需要根據(jù)微視頻鏈的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，使其能夠滿足微課教學(xué)的需求。通過這些資料，可以對(duì)微視頻中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以便學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的過程中能夠有更詳細(xì)的解說。同時(shí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)習(xí)效果。

最后，微課教學(xué)環(huán)境還必須具備一個(gè)操作方便、應(yīng)用輕松的微課教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。只有具備該平臺(tái)，才能夠?qū)⒔處煹奈⒄n作品進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用及資源共享，才能引導(dǎo)學(xué)生在課前課后應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，才能組織教師開展基于微課教學(xué)的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等教研活動(dòng)。

二、圍繞微課教學(xué)環(huán)境形成有效的微課課堂教學(xué)模式在以系列微視頻鏈為核心構(gòu)建了一個(gè)微課教學(xué)環(huán)境后，并不是說就不需要教師通過課堂的模式組織教學(xué)，而是在微課條件下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，利用現(xiàn)代信息化的有利條件使得知識(shí)的傳授和實(shí)踐的訓(xùn)練更加方便、快捷和有效，從而建立新的微課課堂教學(xué)模式（見圖2）。圖2微課課堂教學(xué)模式首先，微課課堂教學(xué)模式通過系列微課程將傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，以微視頻、課前聯(lián)系及互動(dòng)平臺(tái)交流等方式移到課前完成，學(xué)生可以通過電腦、PAD、手機(jī)等工具自由選擇時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的了解、傳授的過程。由于在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、微視頻內(nèi)容的知識(shí)高壓縮性與直觀性，學(xué)生可以通過相對(duì)零碎的時(shí)間模塊完成學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。此外，由于教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的存在，如果在自行學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以及時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提問求教于其他同學(xué)，或者由教師在某一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行平臺(tái)解答。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的問題反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)建項(xiàng)目情景、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)助解決項(xiàng)目制作過程中遇到的各類問題。由于通過在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步完成了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳遞，教師在課堂上可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成工作項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，教師主要是想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等，教師的角色真正從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，將內(nèi)化知識(shí)的過程潛移默化地完成，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)應(yīng)用型微視頻的引入，在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練階段，可以將教師從頻繁的基本問題解答中解脫出來，使教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

最后，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，大部分學(xué)生一般無法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生即可通過觀看各類教學(xué)視頻來幫助自己獨(dú)立解決項(xiàng)目訓(xùn)練過程中遇到的問題，也可以通過互動(dòng)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

三、搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系也和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有所不同，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)互動(dòng)。因此，可以考慮利用微課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)環(huán)境籌建情況評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)情況評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)及交流研討評(píng)價(jià)（如圖3所示）。

微課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容A.教學(xué)生態(tài)環(huán)境籌建評(píng)價(jià)

（1）課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)情況

（2）課程微視頻鏈建設(shè)情況

（3）課程微設(shè)計(jì)、微課程等建設(shè)情況

（4）課程項(xiàng)目訓(xùn)練資料等建設(shè)情況

B.教學(xué)互動(dòng)情況評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)互動(dòng)情況

（2）課堂教學(xué)互動(dòng)情況

C.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）可呈現(xiàn)的學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)

（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

D.教學(xué)總結(jié)、交流研討評(píng)價(jià)

（1）教師自身對(duì)教學(xué)過程總結(jié)情況評(píng)價(jià)

（2）校內(nèi)微課教學(xué)效果交流評(píng)價(jià)

（3）校外微課教學(xué)效果交流評(píng)價(jià)

圖3微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)環(huán)境籌建情況主要評(píng)價(jià)教師對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等內(nèi)容的建設(shè)情況，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是否存在、系列微視頻建設(shè)是否完整、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)資料和項(xiàng)目訓(xùn)練資料等是否齊全等。

教學(xué)互動(dòng)情況評(píng)價(jià)教師對(duì)互動(dòng)平臺(tái)及課堂教學(xué)的掌控情況，主要包括教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)情況和課堂教學(xué)的互動(dòng)情況，前者可以通過平臺(tái)的訪問量、提問量及學(xué)生回答率、教師回答率的指標(biāo)進(jìn)行考核，后者可以通過學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生的項(xiàng)目成果來評(píng)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度，及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效結(jié)果，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反映學(xué)生的微課教學(xué)模式的認(rèn)可程度。

最后，教師需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并參與一些教學(xué)交流研討會(huì)來提升課程建設(shè)的理念與內(nèi)容，也可以作為課程建設(shè)評(píng)價(jià)的一部分。

四、結(jié)束語

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式，使學(xué)生可以按需索取自己想要的資源，甚至可以學(xué)習(xí)自己專業(yè)以外的知識(shí)，為自己制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高了學(xué)習(xí)的積極性與有效性。同時(shí)，微課教學(xué)模式也將教師從許多重復(fù)性的簡(jiǎn)單工作中解脫出來，為教師展示自己的才能與個(gè)性提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，必將成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

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Research on Microlecture Teaching Reform in Higher Vocational Education

SHAO Hua

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

【Abstract】In order to attain the requirements of the intellectual economy and informationbased society for education， the application of modern information technology has become a new direction in vocational education reform.From the perspective of the professional course， the paper discussed the construction of microlecture teaching course about building a complete microlecture teaching environment， a microlecture teaching mode in class and an effective evaluation system.

【Key words】higher vocational education； microlecture； teaching reform

（編輯/喬瑞雪）