摘要：課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，高職院校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循能力為本的原則、主體性原則、體驗(yàn)性原則和問題性原則。探求適合中國國情并符合高職教育要求的課程設(shè)置，并且對高職院校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置提出了建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；專業(yè)教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0125-02

社會(huì)工作在我國的發(fā)展始于專業(yè)教育。1988年，民政部資助北京大學(xué)設(shè)立了改革開放后第一個(gè)社工專業(yè)，隨后，各級民政院校及其他高等院校相繼開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)和課程。截至目前，全國已有超過250所的高等院校設(shè)立了社會(huì)工作專業(yè)，部分省市建立了社會(huì)工作與管理專業(yè)自學(xué)考試制度，初步形成了大專、本科、研究生學(xué)歷教育體系。在高等教育不斷發(fā)展的同時(shí)，黨中央、國務(wù)院對社會(huì)工作人才隊(duì)伍的建設(shè)也給予了高度重視。黨的十六屆六中全會(huì)的《決定》對社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)作了專門論述，國務(wù)院召開的第十二次全國民政會(huì)議對加快社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)做了具體部署，明確了社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)在提高民政社會(huì)服務(wù)專業(yè)化水平中的重要支撐作用。黨中央、國務(wù)院的高度重視，不僅進(jìn)一步確立了社會(huì)工作人才在國家專業(yè)技術(shù)人才體系中的職業(yè)地位，而且為今后我國社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾和強(qiáng)大動(dòng)力。

那么，社會(huì)工作緣何會(huì)得到如此高的重視呢？這與社會(huì)工作本身的特性有關(guān)。社會(huì)工作是以助人自助為宗旨，遵循專業(yè)倫理守則，綜合運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)福利行政等專業(yè)方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體、社區(qū)解決社會(huì)問題和困難，恢復(fù)社會(huì)功能的專門職業(yè)。當(dāng)前，隨著工業(yè)化、城市化程度的不斷加深，人民群眾的生活方式、價(jià)值觀念、社會(huì)心理、人際關(guān)系等將發(fā)生巨大變化。這就必然會(huì)帶來一系列社會(huì)問題，如人口結(jié)構(gòu)老齡化、貧富差距、仇富心理、酗酒、吸毒、青少年犯罪等。同時(shí)，工業(yè)化、城市化建設(shè)也將提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平，激發(fā)更高層次社會(huì)福利和社會(huì)服務(wù)的需求。這些問題如不及時(shí)解決、需求如不及時(shí)滿足，將危及社會(huì)穩(wěn)定，使我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程受阻。而專業(yè)社會(huì)工作是解決社會(huì)問題、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、滿足人們多樣化需求、促進(jìn)社會(huì)公平正義的現(xiàn)代化手段。所以我國建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作者隊(duì)伍，提高社會(huì)服務(wù)的專業(yè)化水平，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

職業(yè)教育作為社會(huì)工作教育體系中的一種類型，具有與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系最為緊密的性質(zhì)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)、技術(shù)和管理第一線應(yīng)用型人才的任務(wù)。它遵循“社會(huì)需要什么——我們提供什么”的思路來培養(yǎng)人才，所以更注重通過其靈活的專業(yè)設(shè)置、深入行業(yè)的專業(yè)實(shí)踐、技能精湛的專業(yè)教師為社會(huì)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。那么，高職院校社工專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則？在課程設(shè)置時(shí)有哪些意見可供參考呢？

一、社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置需要遵循的原則

2006年1月，長沙民政學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)方成智老師在其《高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置初探》一文中提出，高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循能力為本原則、整合性原則、主體性原則和模塊化原則。筆者在借鑒方成智先生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的特性，認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.能力為本的原則。能力是指個(gè)體從事一定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本事，是在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的，是多種因素的綜合。合理的能力結(jié)構(gòu)是從事職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、尋求發(fā)展的基本而關(guān)鍵的條件。社會(huì)工作是一種幫助人和解決社會(huì)問題的專業(yè)和制度，是一門重視應(yīng)用的學(xué)科，這就要求從業(yè)者不但能夠很好地掌握各種專業(yè)原則、理論知識和專業(yè)技能，更要能夠?qū)⒗碚撝R和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力，因此，在高職院校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置中，如何將專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的習(xí)得擺在突出的位置上，是教學(xué)過程中必須考慮的首要問題。

2.主體性原則。主體性又稱主動(dòng)性，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，是全面發(fā)展的核心和精神實(shí)質(zhì)。它集中體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性的對立面是被動(dòng)型，缺乏主體性的人，在工作和學(xué)習(xí)中只是簡單接受、認(rèn)可，甚至逆來順受，無所作為，沒有主見，隨遇而安。有主體性的人則完全不同，這種人，在條件許可的范圍內(nèi)，能夠最大限度地發(fā)揮自身力量，不盲從，不猶豫，不依賴。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)。社會(huì)工作作為一門實(shí)務(wù)性、操作性、應(yīng)用性取向的專業(yè)，專業(yè)知識和技能的習(xí)得絕對不可能通過空想和紙上談兵來獲得，學(xué)生必須在實(shí)踐和反思的過程中逐漸領(lǐng)悟、掌握知識和技能，這就要求課程設(shè)置要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，有了體驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不單單屬于認(rèn)知、理性范疇，還可以擴(kuò)展到生理、情感和人格等領(lǐng)域，從而，學(xué)習(xí)過程不單單使得知識能夠增長，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過程。社會(huì)工作是一門充滿價(jià)值判斷的專業(yè)，平等、案主自決、保密、接納等價(jià)值理念的內(nèi)化是專業(yè)教育的核心，也是專業(yè)工作的靈魂，它決定著工作者對于專業(yè)性質(zhì)的看法及服務(wù)案主的心理態(tài)度，然而，學(xué)生所處的不同的文化背景和成長經(jīng)歷都會(huì)影響到專業(yè)價(jià)值觀的形成，這種不一致會(huì)影響到專業(yè)教育的成效。單單依靠課堂上的灌輸，專業(yè)價(jià)值觀不可能得到內(nèi)化。教育者只有重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多用眼睛看，多用耳朵聽，多用嘴巴說，多用身體去經(jīng)歷，才能夠促進(jìn)價(jià)值觀的不斷內(nèi)化。

4.問題性原則。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是生長新思想、新方法和新知識的種子。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)的根本原因是為了解決問題。沒有問題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，就不會(huì)有活躍的思維和積極探究的意識。社會(huì)工作專業(yè)教育的產(chǎn)生本身就是源于解決社會(huì)問題的需求。因而，社會(huì)工作專業(yè)若要順利地在本土落地發(fā)芽，就必須把地方社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問題作為培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。endprint

二、對高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置的建議

結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置的原則，筆者認(rèn)為，在注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練之余，高職院校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)該作出如下改進(jìn)：

1.重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程對于實(shí)踐能力的要求。對專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)走向關(guān)系的訪談結(jié)果表明，很多學(xué)生抱怨學(xué)校課程重視知識教育，更新速度慢，應(yīng)用性不強(qiáng)，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密。諸如此類，都直接反映出學(xué)校課程與實(shí)際需求的對接差距。對此，很多職業(yè)院校的策略是開設(shè)更多的課程供學(xué)生選擇并學(xué)習(xí)，以應(yīng)對學(xué)生多元化的興趣和職業(yè)發(fā)展方向?？墒牵@種方法并未從根本上解決課程內(nèi)容與實(shí)際需求的對接差距。眾所周知，個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作和社區(qū)社會(huì)工作是社會(huì)工作的三大基本方法，也正因?yàn)槿绱?，個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作無一例外地成為全國二百多所高校社會(huì)工作專業(yè)的核心課程或主干課程?？墒?，到底有多少學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，可以完完整整地開展個(gè)案服務(wù)、小組服務(wù)和社區(qū)服務(wù)呢？答案是廖若星辰。實(shí)際上，社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展是先從“做”開始的，繼而在實(shí)踐基礎(chǔ)上，吸納并發(fā)展出相關(guān)理論，形成專業(yè)教育。高職院校教師在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該突出學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力和解決能力，側(cè)重于采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“工學(xué)結(jié)合”、“行動(dòng)教學(xué)法”等可以充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法，來縮小課程學(xué)習(xí)與實(shí)際需要之間的差距。如此，方能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)?！?/p>

2.引入講座和工作坊制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)合格社會(huì)工作人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國社會(huì)工作專業(yè)中斷了36年之久，近幾年發(fā)展迅速，形成了專業(yè)教師在數(shù)量上和質(zhì)量上的雙重困境。一方面，年青一代的教師還沒有培養(yǎng)出來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，其他專業(yè)如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行充任專業(yè)教師，或者有剛畢業(yè)的學(xué)生充任，致使教師隊(duì)伍中缺乏學(xué)科帶頭人，教師實(shí)務(wù)水平低，很難把專業(yè)知識和專業(yè)理念傳授到位。這種情況下，積極吸納行業(yè)、機(jī)構(gòu)專家通過講座和工作坊的形式參與專業(yè)教育，可有效地幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累一線實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)生更好地應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的需求。

建議高職院校將講座和工作坊的安排制度化。每個(gè)學(xué)期應(yīng)開展講座3次以上，工作坊2次以上。采取講座的形式，介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的知識，可以促進(jìn)理論與實(shí)際的并聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需要的對接。采取工作坊的形式，以鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新的手法帶動(dòng)學(xué)生在參與的過程中相互對話溝通、共同思考、提出方案并進(jìn)行方案的推動(dòng)甚至實(shí)際行動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生的價(jià)值觀得到內(nèi)化和強(qiáng)化。

3.將實(shí)習(xí)安排到各個(gè)階段，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)今，社會(huì)工作專業(yè)在我國的發(fā)展尚處于起步階段，社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度低，學(xué)生對專業(yè)狀況的了解也非常模糊。這會(huì)大大影響學(xué)生對專業(yè)的選擇，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。若能將專業(yè)見習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)穿插安排到各個(gè)年級，必將增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來說：一年級專業(yè)見習(xí)：通過為期一周的游歷考察和參觀，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，加深學(xué)生對專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的感性認(rèn)識。為取得更好的見習(xí)效果，在見習(xí)之初，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生的見習(xí)提出具體的要求，目的是讓學(xué)生有意識地觀察和了解行業(yè)特點(diǎn)以及從業(yè)者的職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色做好心理上的調(diào)整和準(zhǔn)備。二年級項(xiàng)目實(shí)習(xí)：學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的策劃、實(shí)施和總結(jié)評估，體驗(yàn)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的整體過程，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)操能力。建議項(xiàng)目實(shí)習(xí)以間斷式實(shí)習(xí)的方式開展，實(shí)習(xí)期間，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)注重學(xué)生參與全面過程的鍛煉，拓展實(shí)習(xí)的功能，讓學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)的過程中實(shí)踐自身的價(jià)值觀，初步體驗(yàn)作為一名職業(yè)人的成就感，為三年級的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。三年級頂崗實(shí)習(xí)：學(xué)生在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)獨(dú)立擔(dān)當(dāng)工作者的角色，在專業(yè)社會(huì)工作者的指導(dǎo)下完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的社會(huì)工作人才。

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作者簡介：袁榮珊（1984-），女，河南南陽人，講師，碩士，研究方向：社會(huì)管理與服務(wù)。endprint