杜廷云

【摘 要】“鏈式情景”在英語教學中能幫助學生理解抽象的語言知識，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也符合新課程改革所倡導的“讓學生享受學習的樂趣”。通過對“鏈式情景”在小學英語語法課中的實踐研究，試圖尋找到兩種極端教學方式下的平衡點。

【關鍵詞】小學英語 鏈式情景 語法復習 童話故事

“鏈式情景”，顧名思義，就是指連續(xù)性情景，后一個情景是基于前一個情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學生建構知識，形成良好的知識體系。

劉兆義（2010）認為：對待小學英語語法教學應該有一個辯證統(tǒng)一的態(tài)度。既要肯定小學英語語法教學對兒童學習英語的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語法知識，讓學生死記硬背語法規(guī)則的現(xiàn)象；既要遵循英語語法“隱性教學原則”，又要進行適當?shù)臍w納和總結(jié)，適時進行“顯性教學”。

童話故事是學生喜聞樂見的語言載體，在學生的語言發(fā)展中具有重要地位。據(jù)此，筆者嘗試了一節(jié)以童話故事為“鏈式情景”載體的、“一般過去時”復習課的實踐和探究，現(xiàn)結(jié)合磨課的過程展開說明。

首先，找到“運用語法知識所需的語言載體”與“童話故事情節(jié)的語言素材”兩者的結(jié)合點，確定課堂教學兩條線——情景線和語法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語法教學目標——“一般過去時”的語法線相互呼應，一明一暗，相輔相成。

其次，把語法復習融入到童話情景中，力求達到水乳交融、渾然天成的教學效果，把闖關任務設計（Task）為六個：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時間。

再次，為了激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂教學的陌生化元素，我對學生耳熟能詳?shù)腡he Three Little Pigs的故事進行了改編。

一、力求教學任務預設與語法復習目標相契合

1.角色塑造符合主題設計。

如果學生對童話故事的情節(jié)非常熟悉，那么他們在課堂上只是為了學習而學習，不能激發(fā)起主動學習的興趣。因此，筆者對傳統(tǒng)的劇本內(nèi)容進行了改編——大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營救媽媽”為主題線索，根據(jù)課堂教學中語法復習目標和所設計的任務主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.

2.鏈式任務凸顯教學情景。

“鏈式情景”使整節(jié)課的各個情景之間相互關聯(lián)，使教學內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調(diào)動學生的興趣。

“鏈式情景”鏈接相關的語法復習任務，將這些任務緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統(tǒng)的小豬只會逃跑的形象；學生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈式任務使學生能真正地融入故事情節(jié)。

二、力求“鏈式情景”的呈現(xiàn)與語法知識講授相融合

第二次試教，我把重新設計的六個闖關任務和重新改編的故事情節(jié)結(jié)合起來，使得本節(jié)課的明線和暗線有機融合。

1.背景介紹鋪墊故事情節(jié)。

播放The Three Little Pigs視頻，介紹背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接著詢問What was on the farm？...學生在教師的幫助下描繪小豬一家在農(nóng)場的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等詞描繪。

2.故事情節(jié)彰顯鏈式情景。

鏈式情景1：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭取逃跑的時間，獨自面對大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設下很多關卡，小豬們必須闖關成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當先，順利過關，拿到第一顆寶石。（鏈接：復習含有be動詞的一般過去時。am，is，are的過去式was/were以及There be結(jié)構的一般過去時肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運用。）

鏈式情景2：小豬們來到第二關。這一關是檢測他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復習行為動詞一般過去式的幾種變化規(guī)則。）

鏈式情景3：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個個猜，猜錯了就只能停留在原地，小豬們在助手們（學生）的幫助下，順利過關，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動詞的一般過去時肯定句、疑問句及回答。在完成此項任務時，教師注意培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。）

鏈式情景4：大灰狼的寶貝兒子英語學得不好，大灰狼急得團團轉(zhuǎn)，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學生通過完成填空、選擇等多種形式的練習，復習、鞏固行為動詞“一般過去時”的否定形式。）

鏈式情景5：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡單的不規(guī)則變化的動詞過去式，如have/has—had，eat—ate，see—saw等。）

鏈式情景6：大灰狼終于被小豬們的誠心所感動，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經(jīng)過記下來交給他，以便提醒自己做個善良的人。（鏈接：通過完成語篇缺失的內(nèi)容，進一步鞏固“一般過去時”的用法，并突出“一般過去時”中表示過去的時間狀語，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）

三、力求教學細節(jié)的設計與語法教學理念相符

程曉堂教授在關于“英語新課標（2011年版）的實施建議”的講座中認為：“首先要肯定語法教學的意義，中國的學生學習英語肯定需要學習語法，但是我們應該化抽象為具體，在具體的情景中讓學生感知、理解語法知識?！?/p>

磨課時發(fā)現(xiàn)在細節(jié)方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現(xiàn)了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務中，幾乎沒有出現(xiàn)與姓名有關的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調(diào)整，在情景3后的任務中，增加了三只小豬的命名特點，對學生進行了情感教育，鼓勵他們成為happy，strong，clever的好孩子。

“鏈式情景”重構策略在一定程度上為一線教師提供了具有實際操作意義的幫助。該實例較為客觀地反映了當前語法教學的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了“鏈式情景”在小學英語語法復習課中的重要價值。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）