莫云春

［摘要］教學(xué)與科研的關(guān)系應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的。研究數(shù)據(jù)表明,在一定的教師群體中,教學(xué)與科研的關(guān)系并沒(méi)有得到正確的對(duì)待?！凹惫闭歉咝＝虒W(xué)與科研產(chǎn)生對(duì)立的現(xiàn)實(shí)根源,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的“正相關(guān)”關(guān)系,必須加強(qiáng)高校管理層面的改革,通過(guò)建全、完善合理的教師考核制度和職稱(chēng)評(píng)定與聘用制度,才有可能拆除教學(xué)與科研之間的“高墻”,讓高校的科研能夠真正地為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］高等教育 教學(xué) 科研教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0001-04關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系,德國(guó)的洪堡提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則（朱宇波、謝安邦, 2012）。德國(guó)當(dāng)時(shí)之所以能成為世界強(qiáng)國(guó)及世界科學(xué)中心，自然得益于洪堡“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，得益于柏林大學(xué)那樣世界一流水平的研究型大學(xué)（江瑩、龔嵐,2002）。教學(xué)與科研后來(lái)被普遍認(rèn)為是一種“對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系”（韓艷鏵、徐波,2008）,是“辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系”（宋海農(nóng)、王雙飛、黃顯南,2004）。一方面,科研“對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用”,“有利于學(xué)科建設(shè)”,“有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”（褚薇薇、和新盈、聶蕾等, 2011）, 是“提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證”（曹勇,2007）;另一方面, 教學(xué)又是“科研的推動(dòng)力與催化劑”（李珺,2008）。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)更是明確指出,在高等學(xué)校,教學(xué)是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研,“科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚,教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn), 就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育”（錢(qián)偉長(zhǎng),2003）。他強(qiáng)調(diào),教師的任務(wù),不僅是傳授知識(shí),“教師走上講壇講課, 應(yīng)該要有自己的見(jiàn)解, 不能照本宣科, 全部都照書(shū)講, 講完書(shū)走人。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要理解, 這是要建立在深厚的基礎(chǔ)上的。要想把課講好, 一要有學(xué)問(wèn), 二要有好口才。有學(xué)問(wèn)比好口才更重要”。為了正確處理好二者之間的關(guān)系,有些高校還相繼提出了“教學(xué)是辦學(xué)之基,科研是強(qiáng)校之本”之類(lèi)的主張?？梢?jiàn)教學(xué)離不開(kāi)科研, 科研可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校教學(xué)與科研之間應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的“正相關(guān)”關(guān)系,似乎已在廣大學(xué)者和教師心中形成了共識(shí)。

為了解高校教學(xué)與科研工作者對(duì)二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)情況,有學(xué)者專(zhuān)門(mén)對(duì)部分在國(guó)內(nèi)985 院校、211 院校和一般普通本科院校任職的教師針對(duì)教學(xué)、科研內(nèi)涵及其區(qū)別方面的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn), 有17.7% 的教師非常贊成、54. 0% 的教師比較贊成“要成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師, 就必須進(jìn)行科研”, 這在觀念上印證了上述提及的科研和教學(xué)之間的“正相關(guān)”關(guān)系。但在實(shí)際工作中, 教師們卻地傾向于把50%~70% 的工作時(shí)間用于教學(xué), 把30%~50% 的工作時(shí)間用于科研（劉獻(xiàn)君、張俊超、吳洪富,2010）。張菁、肖玲莉（2012）在對(duì)某地方本科院校進(jìn)行調(diào)研后特別指出, 地方高校教師的教學(xué)科研不論是在思想上還是在行動(dòng)上都滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐。教師教育科研的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在“教育科研能力不強(qiáng)”、“教育科研氛圍不濃”、“教育科研意識(shí)淡薄”、“教育科研保障條件不夠”等。為進(jìn)一步探索高校教師在教學(xué)與科研認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上存在的問(wèn)題, 本文擬對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待當(dāng)前高校教學(xué)和科研之間的所謂“正相關(guān)”關(guān)系問(wèn)題提出自己的主張, 目的是幫助高校教師進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)和科研的有機(jī)統(tǒng)一,提高高校教學(xué)和科研質(zhì)量。

一、科研對(duì)高校教育發(fā)展具有重要意義

眾所周知,發(fā)達(dá)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱與他們的科研實(shí)力成正比, 所謂“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,就是這個(gè)道理。而美國(guó)的哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工大學(xué),日本的東京大學(xué)、筑波大學(xué)正是秉承了洪堡“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念從事人才培養(yǎng)和科學(xué)研究, 由此擁有世界上最好的研究生教育，能培養(yǎng)出一流的人才。須知,全世界有16位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叱鲎悦绹?guó)的麻省理工大學(xué),且它在原子彈研制、J粒子發(fā)明、分子復(fù)制合成、原子激光儀創(chuàng)造等方面也取得了重大突破。 我國(guó)清華大學(xué)在1928-1937年九屆畢業(yè)生中就有24位成為中國(guó)科學(xué)院首批自然科學(xué)學(xué)部委員，占學(xué)部委員總數(shù)的9%，清華大學(xué)兩院院士有48人；北京大學(xué)有中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院士44人，第三世界科學(xué)院院士5人（江瑩,2002）。這些大學(xué)所以能在國(guó)際上享有很高的聲譽(yù)，就在于它是基礎(chǔ)研究的基地，能培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新型人才，能夠提供對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)新性成果，在知識(shí)創(chuàng)新中發(fā)揮源頭作用。對(duì)于普通高等院校而言, 教師科研能力的高低、強(qiáng)弱, 同樣能夠體現(xiàn)出高校教師的基本素質(zhì)狀況和終極水平層次, 進(jìn)而體現(xiàn)出所在高校的辦學(xué)水平。

二、“急功近利”是高校教學(xué)與科研產(chǎn)生對(duì)立的根源

一定數(shù)量的教師在對(duì)教學(xué)與科研的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上之所以會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的思想, 是由于受到過(guò)去長(zhǎng)期盛行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)模式的影響?！敖虒W(xué)只需讓學(xué)生記住、理解教師所教授的知識(shí)就達(dá)到目的”, 這種片面的傳統(tǒng)觀念一直被根深蒂固地視為教師乃至學(xué)校的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。因此，總有部分教師和一些教學(xué)管理部門(mén)或多或少地認(rèn)為,教師的職責(zé)就是教好書(shū)本知識(shí)就可以了，而科研則是可有可無(wú)，無(wú)足輕重。所以,當(dāng)教學(xué)和科研在時(shí)間、精力和人員安排上發(fā)生矛盾的時(shí)候，有些人就有了“科研沖擊了教學(xué)”的想法，甚至主張：人的時(shí)間和精力都有限，要保證教學(xué)有效地進(jìn)行，就必須抑制科研。

另一種情況是重科研而輕教學(xué)。由于我國(guó)現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大多是把科研成果作為評(píng)定職稱(chēng)的主要條件之一，很少把教學(xué)能力作為職稱(chēng)評(píng)定的重要指標(biāo)，而且目前評(píng)價(jià)一所大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)科研成果的多少及大小，由此科研就成了高校普遍重視的一個(gè)重要方面。為了更多地出科研成果，許多高校還出臺(tái)了一系列科研成果獎(jiǎng)勵(lì)措施，把教師的聲望和價(jià)值通過(guò)成果和職稱(chēng)來(lái)體現(xiàn)，把科研與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。從而導(dǎo)致一些教師花大量的時(shí)間和精力去搞科研，而不注重教學(xué)，甚至放棄教學(xué)。他們認(rèn)為，只要科研強(qiáng)，即使教學(xué)能力弱些，也會(huì)得到認(rèn)可。結(jié)果,一些教師為了評(píng)職稱(chēng)或?yàn)榱送瓿煽蒲腥蝿?wù)而擠壓必要的教學(xué)勞動(dòng)時(shí)間，影響了正常的教學(xué)工作。諸如此類(lèi)的情況導(dǎo)致不少教師把科研與教學(xué)的關(guān)系看成相互對(duì)立的矛盾。

有學(xué)者指出,學(xué)校的中心工作——教學(xué)的水平以及培養(yǎng)人才的質(zhì)量，由于生源、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)需求等方面的差異，以及教育效果的滯后性，在短期內(nèi)難以量化，高校水平的高低于是就演變?yōu)榭蒲谐晒麛?shù)量的對(duì)比，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越不受重視（郝玉柱,2010）。在這種環(huán)境下，教師也就把科研當(dāng)作了自己主要的工作目標(biāo), 教學(xué)和科研之間的關(guān)系, 也就變成了“非此即彼”的矛盾關(guān)系, 而不是前文所提及的所謂“正相關(guān)”關(guān)系。其根本原因,主要是現(xiàn)行教育體制下“急功近利”的經(jīng)濟(jì)利益杠桿在發(fā)揮著相當(dāng)重要的“誘導(dǎo)”作用。

三、 拆除教學(xué)與科研之間的高墻,真正體現(xiàn)教學(xué)科研之“正相關(guān)”關(guān)系

中國(guó)科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻”，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”, 并強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校必須是兩個(gè)中心一支隊(duì)伍,教學(xué)必須與科研結(jié)合, 教學(xué)不能和科研分家?！?世紀(jì)初，德國(guó)教育家洪堡就指出,大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)兩種職責(zé)，即傳播學(xué)（教學(xué)）和發(fā)展科學(xué)（科研）（江瑩、龔嵐,2002）。正是由于科研與教學(xué)之間相互依存的辯證統(tǒng)一關(guān)系,“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新”才被定位為本科高等院校的首要任務(wù)。這是因?yàn)? 教學(xué)的基礎(chǔ)是傳授知識(shí), 教學(xué)的核心是人才培養(yǎng)；而科研則是在教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造知識(shí)，它應(yīng)該是教學(xué)的延伸和發(fā)展。

教學(xué)和科研是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的, 它們是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，不論在理論或?qū)嵺`中都不能把二者分割開(kāi)來(lái)。然而, 現(xiàn)實(shí)中許多教師（特別是青年教師）并未意識(shí)到這一點(diǎn), 不少人甚至認(rèn)為, 只要教學(xué)效果受學(xué)生歡迎,就該算是個(gè)稱(chēng)職的教師, 所以做不做科研無(wú)所謂; 也有的教師認(rèn)為,科研這東西太深?yuàn)W, 對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),就像一道難以跨越的高墻。究其原因,主要是由于許多教師在本科教育階段并沒(méi)有接受到如何做研究的正規(guī)訓(xùn)練, 對(duì)科研和教學(xué)之間的關(guān)系缺乏正確認(rèn)識(shí);擔(dān)任高校教師后, 又得不到及時(shí)的再教育以培養(yǎng)和提高科研水平, 教學(xué)和科研之間的“正相關(guān)性”在他們當(dāng)中也就無(wú)法得以體現(xiàn)。

（一）正確認(rèn)識(shí)科研對(duì)提高教學(xué)水平的促進(jìn)作用

在高校，科研的前提和基礎(chǔ)是教學(xué); 離開(kāi)教學(xué), 科研就顯得毫無(wú)價(jià)值和意義。但是由于科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而高水平的教學(xué)是反思性教學(xué),又要依賴(lài)于科學(xué)研究, 因此高質(zhì)量的教育必須是高水平教學(xué)與高水平科研的相互統(tǒng)一。要想做名優(yōu)秀的大學(xué)教師, 不可能只搞教學(xué)而不從事科學(xué)研究, 因?yàn)榻處熆蒲心芰Φ膹?qiáng)弱, 可在教學(xué)中反映出來(lái)。錢(qián)偉長(zhǎng)（2003）關(guān)于“有學(xué)問(wèn)比好口才更重要”的主張, 講的就是教師要通過(guò)搞科研來(lái)提高自己的學(xué)問(wèn), 然后才能提高教學(xué)水平, 因?yàn)榭蒲心軌驅(qū)虒W(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。教師只有搞科研，跟蹤學(xué)科前沿，才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，才能在教學(xué)的過(guò)程中, 將科研成果及時(shí)寫(xiě)進(jìn)教材、融入課堂，滲透到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)之中，也才能結(jié)合教學(xué)中的疑難點(diǎn)與學(xué)生或同事展開(kāi)討論,在選擇新的科研課題和研究方法等方面找到新的思路。為此, 教師從事科研, 一方面既可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,一方面又可提高自身知識(shí)水平,改善教學(xué)方法, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)水平與科研能力在教師考核中應(yīng)得到合理體現(xiàn)

對(duì)于如何同步提高教師的教學(xué)水平與科研能力,研究者王嶺、李躍華、戴磊（2009）提出了“教師既是科研主體，也是教學(xué)主體，如果二者有機(jī)統(tǒng)一，則可促進(jìn)教學(xué)”的“主體論”思想,對(duì)于加強(qiáng)用科研促教學(xué)的實(shí)踐具有重要現(xiàn)實(shí)意義。他們倡導(dǎo)的“外在統(tǒng)一”和“內(nèi)在統(tǒng)一”兩個(gè)“主體”,即“承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師是承擔(dān)科研任務(wù)的主體；科研課題與教學(xué)內(nèi)容能被教師主體有機(jī)統(tǒng)一，具有轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的可能性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”。在他們看來(lái),教師只有通過(guò)科學(xué)研究并深刻地了解社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，才能洞悉社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，才能全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系, 然后再把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，拉近課堂與實(shí)際工作的距離，滿(mǎn)足學(xué)生求知的愿望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

至于當(dāng)前仍有許多教師不能正確處理好教學(xué)與科研之間的兩個(gè)“主體”關(guān)系,筆者認(rèn)為,主要還是高校教學(xué)科研管理制度中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。具體說(shuō)來(lái),就是因?yàn)樵S多高校在對(duì)教師的考核指標(biāo)中,要么對(duì)教師的科研成果要求過(guò)低,要么要求過(guò)高,從而導(dǎo)致科研動(dòng)力要么不足,要么壓力過(guò)大?？蒲袆?dòng)力不足,往往是由于學(xué)校缺少應(yīng)有的激勵(lì)措施,搞不搞科研一個(gè)樣,只要“教學(xué)效果”好就行,致使“是否受學(xué)生歡迎”變成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。故而教師在學(xué)生期終“評(píng)教”結(jié)果中得分的高低,似乎成了評(píng)價(jià)一名教師“受學(xué)生歡迎”程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn),這顯然不是十分科學(xué)的。須知,學(xué)生的“評(píng)教”結(jié)果在不同條件下也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。這其中涉及對(duì)學(xué)生評(píng)教條目的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理（包含教師是否嚴(yán)格遵守各種教學(xué)原則）的問(wèn)題。據(jù)筆者所知,為便于系統(tǒng)評(píng)分,一些高校對(duì)“評(píng)教”條目的設(shè)計(jì)就較為籠統(tǒng),主觀意識(shí)過(guò)濃,其中就很少包括諸如教師是否寓德育于課堂教學(xué)之中,是否關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)或人文素質(zhì)的培養(yǎng),是否為人師表,是否在課堂上傳播“正能量”,是否注重改革教學(xué)手段和教學(xué)方法,是否在課堂上引入自己的研究成果等具體內(nèi)容（而這些恰好就能夠反映出一名教師真實(shí)的綜合素養(yǎng)和教育水平）。需要指出的是,“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)固然十分必要,但在當(dāng)前的評(píng)教系統(tǒng)得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中, 自然無(wú)法排除個(gè)別教師為“討好”學(xué)生而十分“藝術(shù)性”地放寬對(duì)學(xué)生的各種映有要求，從而在“評(píng)教”中獲得高分的可能性。至于科研壓力過(guò)大,主要是由于學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研的激勵(lì)、考核措施失衡,致使科研的任務(wù)比較艱巨;或者,從事科研獲得的“經(jīng)濟(jì)效益”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純精心從事教學(xué)而獲得的“經(jīng)濟(jì)利益”,從而導(dǎo)致一些教師不得不把工作重心轉(zhuǎn)移到科研上來(lái),其結(jié)果就是教學(xué)工作因此受到了輕視。

為此,作為高校管理部門(mén),應(yīng)當(dāng)加快改革和完善對(duì)教師的考核辦法和激勵(lì)措施,讓真正有教學(xué)水平的教師在認(rèn)真從事教學(xué)工作的同時(shí),能夠深入了解教研前沿動(dòng)態(tài),積極地探索更新教學(xué)理論,努力提高理論知識(shí)水平,充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容;更要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓那些科研能力較強(qiáng)的教師在鞏固提高科研水平的情況下,愈加注重改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷加強(qiáng)教育心理學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和自身教學(xué)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練,切實(shí)做到教學(xué)和科研兩不誤,從根本上提高教育質(zhì)量。

（三）建立合理的職稱(chēng)評(píng)定與聘用等評(píng)價(jià)體系

由于受到高校教師評(píng)價(jià)體系不完善的制約, 當(dāng)前我國(guó)高校的研究型教學(xué)沒(méi)能很好地開(kāi)展。眾所周知,在許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，“授課學(xué)時(shí)”雖不能切實(shí)地反映教師實(shí)際勞動(dòng)量的付出,但卻成了計(jì)算教師教學(xué)工作量的一個(gè)重要計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這在一定程度上會(huì)挫傷了教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。須知, 上課課時(shí)的多少,是不可能反映出一名任課教師教學(xué)能力高低的, 這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，不同形式的教學(xué)所需投入的備課時(shí)間自然不同，而許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到這個(gè)要求，故需要進(jìn)一步完善。由于教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難有一個(gè)統(tǒng)一的尺度，它評(píng)定的主觀色彩性很強(qiáng)，從而增加了制定評(píng)價(jià)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的難度。這就造成了現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定與聘用標(biāo)準(zhǔn)存在極大的不合理性，其特點(diǎn)就是把科研成果作為職稱(chēng)評(píng)定最重要的條件之一，而教師的教學(xué)能力的指標(biāo)事實(shí)上只是作為一種“附庸品”,形同虛設(shè)。顯然，僅從量化的結(jié)果來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的科研水平,也是很不合理的。

需要指出的是,就國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表量而言,每年只能發(fā)表論文248萬(wàn)篇，而具有論文發(fā)表指標(biāo)的人數(shù)要達(dá)到1180萬(wàn)之眾（萬(wàn)建輝, 2010）。其結(jié)果, 就是許多大學(xué)教師因?yàn)榘l(fā)表不了學(xué)術(shù)論文, 而即使其教學(xué)效果再好，對(duì)其評(píng)職稱(chēng)和聘用也不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。所以應(yīng)迅速改革現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定和聘用標(biāo)準(zhǔn)，合理地衡量教師的勞動(dòng)量和勞動(dòng)質(zhì)量, 把教學(xué)能力也納入職稱(chēng)評(píng)定與聘用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。否則,要想拆除教學(xué)與科研之間的高墻,從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的“正相關(guān)”之關(guān)系, 讓高校的教學(xué)與科研“齊頭并進(jìn)”,只能是一句空話(huà)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等教育的重大課題，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高素質(zhì)人才的核心。高校教師要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,就必須擁有一定的創(chuàng)新能力。只有通過(guò)積極參與科研活動(dòng),從事科研提高自己的創(chuàng)新能力,才有可能為高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。作為我國(guó)高校管理部門(mén), 更應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐，注意邊實(shí)踐，邊總結(jié), 不斷加強(qiáng)教學(xué)科研體制改革,以確保高校教學(xué)與科研能夠長(zhǎng)期呈現(xiàn)“正相關(guān)”關(guān)系。只有這樣, 我國(guó)才有希望從 “高等教育大國(guó)”走向 “高等教育強(qiáng)國(guó)”, 從“經(jīng)濟(jì)大國(guó)”走向“科技強(qiáng)國(guó)”。

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［責(zé)任編輯：陳明］