文/郭英

摘 要：多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上給課堂注入了新的生機(jī)和活力，并且能有效地給予學(xué)生感官上的刺激，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。但是在具體的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題，值得探討和反思。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題

“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”是新一輪英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有其鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)合理地運(yùn)用好多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，可以在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)的參與性，最重要的是可以使學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練。但是，在具體的實(shí)踐過(guò)程中如何能夠充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該注意哪些方面都是值得我們探討的問(wèn)題。

一、在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的雙邊互動(dòng)是很重要的一個(gè)方面

師生間的交流最直接的方法就是口頭語(yǔ)言，也可以是表情、手勢(shì)或其他身體語(yǔ)言。但是在上課過(guò)程中，如果教師只顧操作電腦，一味地做“電影放映員”，固定地進(jìn)行課件展示，這樣勢(shì)必使學(xué)生的注意力過(guò)多地集中到課件上，分散了注意力，從而減少師生間的交流，影響課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體技術(shù)手段制作的教學(xué)課件只是一種輔助教學(xué)工具而不是主要教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為不能受“課件”這一輔助工具的束縛，要做到有沒(méi)有課件都能夠很好地走完課堂教學(xué)的全過(guò)程。在一定程度上，課件只充當(dāng)“小黑板”的角色。使用多媒體的主要的目的是為了豐富我們的教學(xué)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)方面的藝術(shù)性，在實(shí)際的操作上，并不能完全取代教師去完成所有的任務(wù)，教師不應(yīng)將課堂完全交付于多媒體來(lái)完成。

三、多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是指“課件”應(yīng)用

在我們的理解中，上多媒體課就只是在上課件課，或者加上錄音機(jī)來(lái)練聽(tīng)力。但實(shí)際上在有關(guān)多媒體教學(xué)的定義中還提到要將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從另一個(gè)角度說(shuō)，如果將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中使用的實(shí)物、掛圖、模型等具有簡(jiǎn)便、實(shí)用優(yōu)點(diǎn)的教具結(jié)合起來(lái)會(huì)比單純使用一種媒體效果更好。

四、要將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

不論何種形式的實(shí)踐都離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)多媒體技術(shù)應(yīng)用的理論知識(shí)，以便更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，源于60年代初瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)識(shí)發(fā)展論”、維果斯基的“社會(huì)心理學(xué)理論”以及布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”的著名教學(xué)理論——建構(gòu)主義教學(xué)理論，就對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，讓教師成為自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是

意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

五、“以人為本”，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育和教學(xué)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育理念，也就是要堅(jiān)持“以人為本”。在課堂教學(xué)中，用課件去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和交流，讓學(xué)生融入由課件所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)情景中。而教師就成為可以掌控課件的“引導(dǎo)員”，引領(lǐng)學(xué)生有目的地去調(diào)動(dòng)他們的“多感官”，從而營(yíng)造出和諧主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

六、多媒體課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格相一致

每位教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，所選用的課件風(fēng)格也會(huì)不一樣。課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師要選用最適合自己的教法，親自制作課件，使自己的教學(xué)思想更深刻地體現(xiàn)在課件和課堂教學(xué)中，不需要因?yàn)樽非笕A麗而設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)教學(xué)的課件內(nèi)容。

七、在備課過(guò)程中要把握好時(shí)間，避免不必要的精力浪費(fèi)

備好一堂多媒體輔助教學(xué)課要比備好一堂常規(guī)教學(xué)課所需的時(shí)間多，需耗費(fèi)的精力也多。由于英語(yǔ)教師都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的，相對(duì)應(yīng)的在掌握課件制作技術(shù)方面就顯得困難一些。如果教師在課件制作中過(guò)多地注重畫面、聲音、動(dòng)畫效果勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而忽視了認(rèn)真鉆研教材這一備課的主要方面。從另外一個(gè)角度來(lái)看，課件當(dāng)中過(guò)多的、精美的動(dòng)畫和裝飾材料都會(huì)在很大程度上分散學(xué)生的聽(tīng)課注意力。

綜上所述，在將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，我們必須牢牢把握“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)”這一原則。我們要給多媒體課件正確定位，正確處理多媒體輔助教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式之間的關(guān)系。掌握課件制作技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材、教法，設(shè)計(jì)出與自身教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)手段的改進(jìn)，它要求教師不僅要深入學(xué)習(xí)，盡快掌握這門技術(shù)，還要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，探索英語(yǔ)教學(xué)的重要規(guī)律，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，尋找多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，更好地提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與思考的能力，真正達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

編輯 謝尾合