文/王燭虛

摘 要：以小學基本教學原則為理論指南，提供相應具體可操作的學習輔導方案。

關鍵詞：教學原則；練習指導；學習輔導

小學低段開啟人生第一步，教師很重視學生在這一階段多元智能的開發(fā)，特別在語言智能和邏輯數(shù)學智能方面的開發(fā)尤其重視。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有來自學業(yè)考評的外在原因，還有來自教師自身的主觀原因，在這里不做過多分析。由于過分關注學生在這些智能上的開發(fā)，出現(xiàn)了越俎代庖、揠苗助長、以偏概全等違反教育規(guī)律的現(xiàn)象，形成“有心栽花花不開”的輔導困境。這些輔導困境的形成，一般是由于教師對小學教學原則的認識不全、理解不深、運用不當造成的。針對低段學生練習指導中出現(xiàn)的幾個典型困境，本文以小學基本教學原則為理論指南，提供相應具體可操作的學習輔導方案以供大家斟酌參考。

一、啟發(fā)性原則——授之以漁的輔導

教師為了提高學習效率，經(jīng)常在學生練習時親力親為，許多需要學生思考摸索的部分，教師卻快速準確地給出答案，造成學生只會死記硬背，不會靈活運用的學習狀況。這種狀況形成就是典型的“授之以魚”導致的，學習不是單純地追求正確答案，而是運用學習方法掌握知識概念。怎樣才能使學生學會靈活運用呢？這需要在輔導中使用啟發(fā)性原則。什么是啟發(fā)性原則？這一原則指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。運用這一原則的關鍵之一就是要確立學生在學習中的主體地位，是學習的主人。另一關鍵在于教師要激發(fā)學生思維的積極主動性，輔導中要多提開放性、有一定難度的問題給予思考探索發(fā)展的空間，少用閉合性簡單的問題和重復機械記憶的訓練。在練習指導中怎樣體現(xiàn)啟發(fā)性原則，下面案例將提供具體操作過程。

我會連。

淘氣的 樓房

高大的 陽光

溫暖的 小貓

首先請學生讀左邊的一組形容詞，接著讓學生解釋或模仿“淘氣、高大、溫暖”都是什么樣子的，然后引導學生思考什么是形容詞，讓學生盡量總結出用來形容人或者事物是什么樣子的詞就是形容詞，再接著把這些形容詞和形容的對象進行連線，最后請學生自己設計一兩道形容詞連線題。第一步采用讀的方式是為了集中注意力，使學生眼到、口到、心到。第二步站在學生的角度去理解詞語有這幾個作用：（1）創(chuàng)設符合低段學生喜歡的學習情境；（2）激發(fā)學習興趣；（3）促進自主思考。第三步鼓勵學生探索歸納這些詞語的共同點，在教師的引導下推進學生對形容詞的理解由個別具體到整體概括。第四步是將所學知識在實踐中操作，以此檢驗對知識的理解與把握。第五步設計類似練習再次激發(fā)學習的自主性，進一步固化對形容詞概念的理解與運用。

運用啟發(fā)性原則進行練習指導是一個先慢后快的過程。其一是因為學生對新知的理解到運用是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。其二是學生在理解過程會呈現(xiàn)各種不同的狀態(tài)，如，理解有偏差、理解有局限等，這時就需要教師進行引導和調(diào)試，使其歸正或拓展。其三在運用中會出現(xiàn)只知其一，不知其二的現(xiàn)象，這就需要回溯對新知的理解，這一過程不是簡單的重復，而是查缺補漏再次提高的過程。在這個耐心啟發(fā)慢慢理解的過程中，學生始終是學習的主體，是他們在摸索中掌握和運用知識，這樣獲取的知識才能被真正掌握和熟練操作。

二、直觀性原則——訴諸形象操作具體

六至七歲學生的精細化動作有所發(fā)展，但是動作的精確度不高，并且在進行這些精細化動作時學生的注意力持久性不夠，這也是導致動作失準的原因。在思維發(fā)展方面，這一階段的學生處于前運算階段，對具體、生動、色彩鮮艷的事物有興趣，對個體細節(jié)觀察細致，而對個體成因、發(fā)展、所處環(huán)境、與其他事物的聯(lián)系缺乏全盤考慮。如果在知識傳授中，教師一次性將學習某一知識點的所有環(huán)節(jié)拋出，常會出現(xiàn)學生不知所云、不明就里的現(xiàn)象?；蛘呓處熤恢v運用操作的流程而不具體落實怎樣操作，也會出現(xiàn)操作失誤頻率高的現(xiàn)象。怎樣讓學生清晰準確地理解和運用知識呢？直觀性教學原則會達成這一目標。直觀性教學原則是指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀的手段有實物直觀、模像直觀、語言直觀。針對小學低段學生直觀手段的運用不僅要綜合多樣，還要符合本階段的年齡特征。具體操作案例陳述如下。

查字典。

字母、音節(jié)、頁碼、組詞

我

首先講解查字典的先后次序，在每一步驟名稱前標上相應序號，并讓學生依次讀出并能記下復述。接下來講解每一步驟的具體內(nèi)容，如，運用語言直觀和實物直觀使學生明白字母指的是“wo”這個音節(jié)中的第一個字母“w”。然后在每一步驟的內(nèi)容理解準確的基礎上，開始進行操作過程的示范。如，怎樣通過音節(jié)找對應頁碼，先用食指指認音節(jié)“wo”，接著教師示范“直線平移”這個動作找到對應頁碼。這個動作一定要語言和動作結合起來示范，因為六七歲學生指尖動作不靈活不精準，只用語言表述“直線平移”學生又不理解。教師把每一步驟操作演示后，學生開始進行查字典練習。整個查字典的過程分三步：呈現(xiàn)步驟流程、解構每個環(huán)節(jié)、示范細節(jié)操作，這三步的實現(xiàn)需要多種直觀手段的層次落實。

在小學低段運用直觀性教學原則，不僅要考慮學生精細動作發(fā)展的狀況，還要關注注意力的持久性。六七歲學生注意力的專注時間為30分鐘左右，而且這段時間中學生的注意力很有可能被更有趣的事物轉移，因此教師要注重多種直觀手段的綜合運用。語言不僅要清晰簡明，而且還要充滿童趣、激勵性高。六七歲學生容易被色彩鮮艷、音調(diào)活潑、畫面動感的事物所吸引，所以在練習指導中要恰當?shù)剡\用多媒體課件，吸引或延長注意力，幫助學生喜歡理解所學內(nèi)容。同時教師還要明確維持學生注意力的目的是為了掌握知識，盡可能地使直觀手段作用于對知識的理解和運用上來。

小學低段教學原則言簡意賅，如果只從字面上去理解它并不難，但是要在實際中操作它并不是件容易的事情。（1）教師有比較豐富的理論知識貯備；（2）教師能夠從教學中發(fā)現(xiàn)問題；（3）教師能夠知道問題的癥結在哪里；（4）教師能夠“對癥下藥”，也就是找準合適的教學原則，解決學習指導的困境。因此教師要在學習指導過程中不僅要多多學習借鑒，而且還要獨立思考解決問題的方法，在理論與實踐的雙向過程中學會順推和逆推。只有這樣，才能積累多樣類別的解決方案，更加深入地領悟教學原則的真諦。

參考文獻：

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［2］李秉德.教學論.人民教育出版社，2001-09.

［3］張春興.教育心理學.浙江教育出版社，2005-01.

編輯 郭曉云