文/胡海江

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前絕大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為比較有效的教學(xué)方式，作為初中科學(xué)這門探究性強(qiáng)的綜合學(xué)科，合作學(xué)習(xí)顯然已成為初中科學(xué)課堂經(jīng)常采用的有效教學(xué)方式，但是結(jié)合歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聆聽(tīng)浙派名師優(yōu)質(zhì)課后，覺(jué)得現(xiàn)在多數(shù)教師課堂中的小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，一堂課下來(lái)，根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以重新審視了影響小組合作討論效度的教師、學(xué)生二大要素，并結(jié)合具體課例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)的尋找與把握、論題的設(shè)計(jì)與表述、時(shí)間的統(tǒng)籌與安排和小組的分工與整合等五個(gè)方面闡述了相關(guān)的預(yù)設(shè)策略，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與操作借鑒意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)小組；合作學(xué)習(xí)效度；策略研究

一、影響小組合作學(xué)習(xí)效度的因素

1.教師因素

（1）沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)小組合作討論的內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，不少教師還是自覺(jué)或不自覺(jué)地把小組討論簡(jiǎn)單地定位在制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具和教師用來(lái)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。

（2）沒(méi)有科學(xué)設(shè)置小組合作討論的環(huán)節(jié)

有些教師在課堂上給學(xué)生提供很多合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但合作討論的問(wèn)題卻缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，答案又單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生因素

（1）缺乏小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小組合作討論需要每位小組成員全身心地投入到合作交流的全過(guò)程之中，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)就是“參與率”。筆者認(rèn)為，決定一個(gè)學(xué)生能否自覺(jué)參與小組討論，能力居其次，心理上的參與動(dòng)力才是關(guān)鍵。

（2）缺乏小組合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生小組合作討論技能的高低與開(kāi)課教師并不存在密切的因果關(guān)系，但的確明顯地影響到了課堂中小組討論的有效開(kāi)展。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與層次性

由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要有一定的層次性，難度由易到難，有些知識(shí)目標(biāo)比較綜合，還要進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)一些小目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)的達(dá)成。

如，在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂小組合作學(xué)習(xí)的先學(xué)后教的課堂教學(xué)。我把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）通過(guò)對(duì)12個(gè)消化器官卡片進(jìn)行分類，知道人體消化系統(tǒng)的組成

（2）通過(guò)對(duì)消化道器官卡片的連接，讓學(xué)生知道食物經(jīng)過(guò)的路徑

（3）能大致描述出消化器官的大致位置，描述消化道及消化腺的功能

（4）知道為什么要消化以及如何消化？知道吸收的含義

（5）知道小腸是消化與吸收的主要場(chǎng)所的原因

（6）生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，通過(guò)小組合作交流，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)

這六個(gè)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，有一定的層次性和思維性，學(xué)生在課堂的小組合作交流中有一定的交流深度和一定的交流廣度，而且也讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中知道要解決哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還沒(méi)解決，具有學(xué)習(xí)的目的性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成比較容易。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的尋找與把握

（1）源自教材教學(xué)內(nèi)容的需要

教師應(yīng)關(guān)注教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，為教師的優(yōu)教、學(xué)生的優(yōu)學(xué)提供最基本的保障，從根本上提高體驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)課《食物的消化與吸收》時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于什么是消化、消化后的體驗(yàn)，這個(gè)內(nèi)容太抽象了，學(xué)生很難理解，我是這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的題目：

①品嘗一口米飯，米飯入口時(shí)是什么味道？（“有甜味”或“沒(méi)有甜味”）

②再咀嚼2~3分鐘，又有什么感覺(jué)？（“有甜味”或“沒(méi)有甜味”）

③探究米飯中的糖分是怎么產(chǎn)生的？

建立假設(shè)：

設(shè)計(jì)方案：

結(jié)論：

通過(guò)探究活動(dòng)，既溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，也溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，學(xué)生的參與度極高，小組合作的有效性也提高了。

（2）源于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要

①當(dāng)教師提出一個(gè)大部分學(xué)生都解決不了的問(wèn)題時(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作交流。

②當(dāng)教師提出一個(gè)答案可以豐富多樣的問(wèn)題，而答案無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流能最大限度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

③當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見(jiàn)的學(xué)生與反對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.論題的設(shè)計(jì)與表述

小組合作討論的論題與教師課堂上提出的一般性問(wèn)題有很大的差異，那么怎樣的問(wèn)題有利于小組合作討論的開(kāi)展呢？我發(fā)現(xiàn)小組合作討論的論題唯有“一定的難度”，才會(huì)需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有“一定的梯度”，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及里，逐步加深的認(rèn)知規(guī)律；論題唯有“一定的跨度”，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有“一定的新穎度”，才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

如，在七年級(jí)《力的存在》這一節(jié)課中，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)小組合作的論題的：

活動(dòng)1：感受“力”

各組站起來(lái)，用手提椅子，使椅子離地，堅(jiān)持一分鐘以上。

你活動(dòng)后手的感受是：

活動(dòng)2：探究“力”

文本第52頁(yè)活動(dòng)：用紅色的氣球壓黃色的氣球，觀察紅色氣球和黃色氣球的形狀發(fā)生了怎樣的變化？

這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

這樣的論題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)難度的層次性，層層遞進(jìn)，而且通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新穎。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

4.時(shí)間的統(tǒng)籌與安排

在課堂教學(xué)的諸多教學(xué)方式方法中，小組合作討論算得上是一種比較耗時(shí)的方法。由于受到課堂有限時(shí)間的制約，不少教師被迫忍痛割愛(ài)，人為地縮短了小組合作討論各環(huán)節(jié)原本應(yīng)有的用時(shí)，這也是導(dǎo)致小組合作討論效度不高的重要原因。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)該對(duì)整堂課的用時(shí)進(jìn)行通盤(pán)的考慮，要么不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時(shí)間，這樣才能提高小組合作的有效性。

5.小組的分工與整合

幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正面的，也有負(fù)面的。為防止引起負(fù)效應(yīng)，有效的做法就是要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，讓每個(gè)成員都有事做，都能夠感受到自己肩上的責(zé)任。我們對(duì)小組角色的分工應(yīng)該考慮更多的因素，如，小組成員之間的性別比例問(wèn)題、能力水平差異問(wèn)題、性格特征差異問(wèn)題等等。同時(shí)，還要經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

如，依據(jù)平時(shí)的科學(xué)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成六個(gè)平行的小組，每組六人。兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)抽樣并制作調(diào)查表格（成績(jī)相對(duì)薄弱：B、C），兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拿著表格實(shí)地調(diào)查并填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（成績(jī)中等，溝通能力不錯(cuò)：B、B），另兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做調(diào)查報(bào)告（成績(jī)優(yōu)秀，表達(dá)能力強(qiáng)：A、B）。

注：A為優(yōu)秀生，任小組長(zhǎng)，B為中等生，C為學(xué)困生。

在科學(xué)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，前提是必須保證小組合作討論的有效性，就是我們追求的是內(nèi)容與形式高度一致的小組合作討論，而不是為了討論而討論。

三、提升小組合作學(xué)習(xí)效度后的效果

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小組合作創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，使絕大多數(shù)學(xué)生降低了焦慮感，積極大膽參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種情感，維持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課堂教學(xué)成了學(xué)生體會(huì)“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，體會(huì)“勝利的快樂(lè)”的大舞臺(tái)。同時(shí)，小組合作使原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而變得更加自信。

2.培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，通過(guò)積極的小組互動(dòng)交流、有效的活動(dòng)調(diào)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師所提供的材料上，通過(guò)分析、比較、拓展等一系列積極的思維活動(dòng)，達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍。

3.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率而采取的最扎實(shí)、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

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編輯 郭曉云