摘 要：“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是高校教育管理的核心理念。樹立以人為本的理念是新形勢(shì)下高校培養(yǎng)合格人才的需要，也是調(diào)動(dòng)人的積極主動(dòng)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教育管理效果的最佳途徑。那么，高校教育管理中如何實(shí)施以人為本的理念呢？本文主要從以人為本的理念入手，分析以人為本理念的高校教育管理現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討高校教育管理中實(shí)施以人為本理念的途徑。

關(guān)鍵詞：高校教育管理；以人為本；現(xiàn)狀；途徑

高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重任?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，高校要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就要貫徹以人為本的教學(xué)理念。高校學(xué)生教育管理中，貫徹以人為本的理念就是要樹立以學(xué)生為本的理念，這是因?yàn)榻逃芾砻鎸?duì)的是學(xué)生，教育管理中要強(qiáng)調(diào)人的本性，最大限度的滿足人的合理要求，充分發(fā)揮人的潛能，達(dá)到教書育人的目的。當(dāng)前，高校教育管理工作面臨著新形勢(shì)，貫徹以人為本的教育理念顯得尤為重要和迫切。那么，高校教育管理中如何實(shí)施以人為本的理念呢？本文主要從以人為本的理念入手，分析以人為本理念的高校教育管理現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討高校教育管理中實(shí)施以人為本理念的途徑。

一、 以人為本理念的內(nèi)涵

以人為本就是以人為中心。高校教育管理中以人為本就是以學(xué)生為中心進(jìn)行高校管理理論與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。以人為本的高校教育管理強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)屬性，尊重人，發(fā)現(xiàn)人，把物質(zhì)激勵(lì)與精神鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍和育人環(huán)境，圍繞人、依靠人、發(fā)展人、創(chuàng)造與人的發(fā)展相適應(yīng)的條件，實(shí)現(xiàn)人的自我管理，從而確保學(xué)校有效的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、以人為本理念的高校教育管理現(xiàn)狀

高校教育管理工作以人為本，就是凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生表現(xiàn)出自身的積極性，從而樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但當(dāng)前高校教育管理的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進(jìn)。

1．教育教學(xué)忽視以人為本理念

一些高校教育管理工作中，還沒有充分認(rèn)識(shí)到以人為本理念的內(nèi)涵，忽視學(xué)生的核心地位，強(qiáng)調(diào)教師的教育管理作用，混淆了師生的地位。一般來(lái)說，學(xué)校比較關(guān)注教師教育教學(xué)，認(rèn)為教師的教就是全部的教學(xué)工作。但有效教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為中心的，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，如何才能讓學(xué)生主動(dòng)的接受教師的教，這才是關(guān)鍵所在。也就是說不管教師教的多累、講的多透徹，只有學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到了相關(guān)的知識(shí)與技能，才算是完成了教學(xué)任務(wù)。如果教育管理中只注重教師的作用，忽視學(xué)生的學(xué)，就偏離了教育的根本。尤其是在教師為主體的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果參與的積極性不高，課堂教學(xué)也會(huì)變得乏味，不利于教學(xué)效果的提升。在一些高校，教師教學(xué)有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，也即是沒有實(shí)施因材施教，使得教育與學(xué)生分離開來(lái)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

2.以人為本教育管理方式單一

當(dāng)前隨著高校的擴(kuò)招，高校教育教學(xué)管理壓力逐步增大，使得教育管理方式逐漸凸顯出不足。首先是教育方式單一，多采用灌輸式的教育，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。很多高校教育管理中，多把學(xué)生作為被教育者，這樣很容易禁錮學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生判斷力的發(fā)展。這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往缺乏自己的判斷力，沒有辨別是非的能力，導(dǎo)致高分低能的后果。灌輸式教育會(huì)讓學(xué)生覺得自己是被動(dòng)的，是被管理的，自己的需要得不到滿足。其次教育多局限在課堂，缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式下，一些高校教育的成功，多表現(xiàn)在傳授知識(shí)方面。而學(xué)生最終是要走入社會(huì)的，如果只得到了知識(shí)技能的儲(chǔ)備，忽視其他方面的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生以后的發(fā)展。所以學(xué)校除了傳授相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的心理素質(zhì)、品行等。這就決定了教育管理不能僅靠課堂，還要多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)作為第二課堂來(lái)鍛煉學(xué)生。但一些高校教師認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在課堂上學(xué)習(xí)，社會(huì)鍛煉是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。這種思想與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律不相符，不利于學(xué)生全面能力的發(fā)展。

3.以人為本理念未能深入實(shí)踐

當(dāng)前，一些高校還存在教育管理與教學(xué)相分離的現(xiàn)象，使得很多教師對(duì)教育管理缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有的教師認(rèn)為只要做好教學(xué)工作，教育管理工作就自然的完成了。其實(shí)，教師做的工作應(yīng)該是教書育人，是教書與育人的結(jié)合，只有教師在教學(xué)中有意識(shí)的去滲入，才能潛移默化的影響學(xué)生。但現(xiàn)在高校教育管理中，受傳統(tǒng)行政管理模式影響較深，教師服從學(xué)校，學(xué)生服從教師，這樣使得師生對(duì)學(xué)校的教育管理目標(biāo)缺乏足夠的熱情，使得以人為本教育管理理念很難深入人心。

三、高校教育管理中實(shí)施以人為本理念的途徑

1.教育教學(xué)貫徹以人為本理念

教育管理中貫徹以人為本的理念，就要打破教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式，樹立教師與學(xué)生都是主體的教學(xué)方式。這種方式不再是灌輸式的，教師不再滿堂灌，學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)。而是教師要備學(xué)生，了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、合作探究，還可以讓學(xué)生講授等。即是說應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。并且對(duì)教師來(lái)說，應(yīng)積極參與到學(xué)校的教育管理中去，為教育管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提高教育管理的滿意度。

2.以人為本創(chuàng)新教育管理模式

高校教育管理要打破傳統(tǒng)的教育管理方式，改變單一、剛性的管理制度，創(chuàng)新教育管理制度。首先激勵(lì)制度上改變以往的量化標(biāo)準(zhǔn)模式，教師職稱評(píng)定以論文質(zhì)量和教學(xué)能力為主，激發(fā)教師參與科研和教學(xué)的積極性。在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不僅考慮成績(jī)，還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等綜合考慮。其次高校制定的制度和策略都要圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀人才這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，堅(jiān)持以人為本，推動(dòng)教師與學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展。

3.使以人為本理念深入實(shí)踐中

教育管理是人的管理，管理必須關(guān)注人性，尊重人格。因此必須使以人為本的理念深入人心，深入到實(shí)踐中，只有這樣才能避免灌輸式的教育傾向。過去教育管理多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教育過程變得呆板、僵化。這就要求教師多深入了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生需求開展教育教學(xué)工作。學(xué)校管理者要深入調(diào)查教師與學(xué)生的真正所需，多聽取教師與學(xué)生的意見，并讓教師參與到學(xué)校的教育管理中，激發(fā)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校教育管理目標(biāo)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：程濤（1985-），男，河南省新蔡人，碩士研究生，現(xiàn)任職于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，主要研究方向：公共管理。