文/常萍

摘 要：教師通過(guò)對(duì)美國(guó)歷史教學(xué)的課堂實(shí)錄，并用心理學(xué)的原理對(duì)中美歷史教學(xué)進(jìn)行分析比較，對(duì)初中生活體驗(yàn)與歷史教學(xué)的關(guān)系提出一些看法。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；歷史教學(xué)；做中學(xué)；課程價(jià)值觀

一、美國(guó)“探究弗吉尼亞殖民時(shí)期的廣告業(yè)”生活體驗(yàn)功能

分析

我國(guó)的教育尤其是歷史教育正在面臨深刻變革，而教學(xué)方法的研究和改進(jìn)是教育改革中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)中美歷史教學(xué)進(jìn)行比較研究，從中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑具有重要意義。

歷史教育在美國(guó)的基礎(chǔ)教育中屬于核心課程。美國(guó)的歷史教育認(rèn)識(shí)論特別突出歷史教育的育人功能，但它不是采取機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，而是利用更加符合學(xué)生接受能力的靈活方式疏導(dǎo)學(xué)生親近歷史學(xué)習(xí)。在這種歷史教育論的指導(dǎo)下，歷史教科書的編寫強(qiáng)調(diào)“人民大眾歷史”，將歷史教學(xué)社會(huì)化、生活化，將生活體驗(yàn)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合，貼近學(xué)生的興趣。筆者從美國(guó)一位教師一節(jié)課的案例出發(fā)，并結(jié)合我國(guó)歷史教育現(xiàn)實(shí)，嘗試對(duì)生活體驗(yàn)與歷史教學(xué)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

授課教師：凱瑟琳女士

授課年級(jí)：五年級(jí)（大致相當(dāng)于我國(guó)初一年級(jí)）

經(jīng)濟(jì)生活體驗(yàn)的教學(xué)立意：通過(guò)一系列史料搜集和生活體驗(yàn)了解弗吉尼亞殖民時(shí)期的廣告業(yè)。

學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)準(zhǔn)備：

在開始這一專題的學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)生至少接觸一些商業(yè)貿(mào)易，這種接觸可以在家里以訪談形式向長(zhǎng)輩咨詢，家里開店的可以去店里實(shí)際考察，或者查閱資料。

生活化史料的選擇和應(yīng)用：

教師選擇報(bào)紙作為學(xué)生利用的生活史料，因?yàn)楝F(xiàn)在廣告也非常常見，這是他們每天都能接觸到的。班級(jí)里面的每一小組自主選擇一套與其他小組不一樣的報(bào)紙，以供查閱相關(guān)信息。

學(xué)生活動(dòng)探究的教學(xué)過(guò)程：

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生看一個(gè)銀匠的具體交易，教師把報(bào)紙史料分發(fā)給學(xué)生，為了幫助學(xué)生能夠把殖民時(shí)期的商業(yè)廣告和現(xiàn)代商業(yè)聯(lián)系起來(lái)，教師用了一個(gè)草擬的圖表，將不同時(shí)期的商業(yè)因素列在里面。這些因素有：廣告推廣、競(jìng)爭(zhēng)、地點(diǎn)、消費(fèi)者、供應(yīng)或者原材料、政府的影響等。

2.當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，小組的某個(gè)人可以到角落里查字典參考。學(xué)生通過(guò)這些資料找到廣告中的有用信息，初步了解當(dāng)時(shí)人們是怎么生活的，甚至成為殖民時(shí)期的一部分。這樣他們就能感受到現(xiàn)代經(jīng)商者和過(guò)去經(jīng)商者的區(qū)別。

3.教師引領(lǐng)學(xué)生分享每小組在廣告中找到的信息，教師會(huì)寫下一些學(xué)生可能會(huì)碰到的信息。從勞動(dòng)力開始，到政府影響、消

費(fèi)者、原材料和供應(yīng)，教師以此引導(dǎo)學(xué)生回答，并要求學(xué)生繪制

表格。

4.了解了這些廣告的影響因素之后，班里每一小組都會(huì)獲得一份各自不同的交易廣告的報(bào)紙資料，學(xué)生共同參與這個(gè)研究項(xiàng)目，并讓他們寫一則關(guān)于某一類交易的廣告，作為評(píng)估內(nèi)容的一部分。在這一單元末，學(xué)生不僅要做演講，有的學(xué)生可能還要穿上殖民時(shí)期特殊的服裝扮演具體的商人、作坊等。

下面筆者將結(jié)合我國(guó)的授課情況，嘗試從教師的教學(xué)策略這方面對(duì)這篇教學(xué)案例進(jìn)行分析：

我國(guó)中學(xué)課堂中一般都是用講述法，或利用大量幻燈片，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，最后教師做出總結(jié)。而這篇案例給了我們另外一種思路：如案例所講，在開始這一專題的學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、日記等認(rèn)識(shí)原始資料，這就為下面安排這節(jié)課的內(nèi)容提供了一個(gè)基礎(chǔ)。課上，教師結(jié)合學(xué)生的年齡層

次——她面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，大概是處于十二三歲這樣的

年齡階段，這個(gè)階段的學(xué)生抽象思維能力沒有那么強(qiáng)，因此，教師把相關(guān)銀匠廣告的報(bào)紙供學(xué)生選擇，并用一個(gè)草擬的圖表將不同的商業(yè)因素列在里面供學(xué)生參考和選填。那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生又是怎樣操作的呢？

首先，教師給學(xué)生一定的時(shí)間以小組形式對(duì)自己所選擇的資料進(jìn)行查閱，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題，小組的某個(gè)人可以到角落里查字典參考。學(xué)生通過(guò)這些資料找到廣告中的有用信息，初步了解當(dāng)時(shí)人們是怎么生活的，甚至成為殖民時(shí)期的一部分。這樣他們就能感受到當(dāng)時(shí)的生活狀況。通過(guò)這個(gè)過(guò)程教師給學(xué)生傳達(dá)了一種信息——?dú)v史研究的對(duì)象正是我們普通人的生活，這就拉近了歷史與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的距離。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生分享每小組在廣告中找到的信息，從勞動(dòng)力開始，到政府影響、消費(fèi)者、原材料和供應(yīng)，教師以此引導(dǎo)學(xué)生回答，并要求學(xué)生繪制表格。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是教師有意安排學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料并且鑒別資料的一個(gè)過(guò)程。他們開始像一個(gè)歷史學(xué)家一樣去研究歷史問(wèn)題——如何從史料中找到相關(guān)事件的影響因素并判別相關(guān)事件的可靠性。在教師和學(xué)生的一問(wèn)一答中，學(xué)生逐步找到影響商業(yè)廣告的因素。最后，教師讓學(xué)生自己繪制表格，這就要求學(xué)生把粗糙的工作具體化，使學(xué)生在具體操作中深化對(duì)殖民時(shí)期廣告業(yè)的認(rèn)識(shí)。

值得注意的是，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師又布置給班里每一小組一份各自不同的交易廣告的報(bào)紙資料，讓學(xué)生共同參與這個(gè)研究項(xiàng)目，并讓他們寫一則關(guān)于某一類交易的廣告，作為評(píng)估內(nèi)容的一部分，這是一個(gè)讓學(xué)生“舉一反三”的延伸。學(xué)生會(huì)根據(jù)先前從銀匠廣告中得出的關(guān)于商業(yè)影響結(jié)論的表格閱讀新材料，從中分析這類交易與銀匠交易的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，設(shè)身處地地體會(huì)該商業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)策略，通過(guò)小組討論頭腦風(fēng)暴的方式制作一則新的廣告。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生整體思維能力的鍛煉，又將他們的歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪幸娮R(shí)過(guò)各種各樣的廣告。

在課程價(jià)值觀上，它超越了課程實(shí)施的忠實(shí)取向，而實(shí)行相互調(diào)適和創(chuàng)生取向相結(jié)合的方式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的共同作用。比起抽象的理論解釋，“做中學(xué)”的課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更深入，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣。

二、有益啟示

我國(guó)教師雖然經(jīng)常把歷史與現(xiàn)在生活聯(lián)系起來(lái)作為學(xué)生生活體驗(yàn)，但學(xué)生卻很難回到自己的日常生活中去處理身邊的事

情。也就是說(shuō)，我們的歷史課堂沒有真正回到生活中去。而在《探究弗吉尼亞殖民時(shí)期的廣告業(yè)》課堂上，學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去探究歷史、還原歷史，在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還把在這個(gè)歷程中培養(yǎng)的歷史思維方式和歷史思維能力運(yùn)用到學(xué)生的生活中。也就是我們通常所說(shuō)的“從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)習(xí)方式，這就論述了學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

歷史教學(xué)引領(lǐng)人類走向光明的未來(lái)，這是作為教師的責(zé)任，我們要在今后的教學(xué)中吸取美國(guó)教學(xué)方式的精華，為我們教學(xué)

所用！

編輯 張珍珍

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