章超葉

摘 要：本文分析了小學美術作業(yè)作為設計存在的一些現狀：生搬“它山之石”、重談“老生之調”、出現“兩偏現象”、缺乏“百花齊放”，提出教師應深入鉆研文本，把握好課堂教學的重難點，把作業(yè)以學科為中心轉向以學習者為中心，設計出趣味盎然、靈活多樣的書面作業(yè)，從而切實提高教學效率。

關鍵詞：小學美術 課堂作業(yè) 個性化

美術課我們對這樣的情景并不陌生：傳統的作業(yè)個性色彩淡化，統一作業(yè)內容、形式、時間，嚴重束縛著學生的創(chuàng)新能力，壓抑著學生的個性發(fā)展。現行美術課的作業(yè)這么不受歡迎，與它的弊端是分不開的。

一、現行美術作業(yè)的弊端

1、重數量、輕質量。教師本能地相信，每次作業(yè)學生掌握的知識會多一些、牢固一些。許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。因此，作業(yè)讓學生臨摹，望而生畏，草草了事，雖然作業(yè)內容繁多，老師也沒辦法，花心思整理學生作品，教師都不重視了，學生就更加輕視，作業(yè)完成的質量不高，形成惡性循環(huán)。

2、輕實踐、無趣味。美術作業(yè)一直圍繞教材并拘泥于教材之中。一方面，作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離（例如陶泥等）；另一方面，學生完成作業(yè)時不需要深入生活，很少與生活直接接軌。例如第七冊《漫畫與生活》，第八冊《十二生肖》等等。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的畫作時就顯得力不從心。至于作業(yè)的內容與形式，也是缺乏趣味與新意。第一是畫上幾張。教師無法從作品中看到綜合思維能力和材料的把握。第二是作業(yè)布置的目的狹隘，缺乏針對性，趣味性和互動性。長此以往，學生怎不對美術產生抵觸情緒呢？

3、輕主體，一刀切。作業(yè)形式，作業(yè)難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制實施。老師在布置作業(yè)時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業(yè)內容單一，作業(yè)模式單一。一刀切的模式，無視同學的差異性。其實孩子在畫畫時有如下幾個特點：

（1）用色、用線大膽、果斷、單純。

（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。

（3）隨意性大、對比強烈，夸張，無拘無束。在無意中創(chuàng)造奇特的這正是孩子畫畫的魅力所在。因此在布置兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中（圖1）是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。

4、無氛圍，少關注。學生對于作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學生根本沒有選擇權，完全忽視了學生的主體地位。而且沒有了學習氛圍，沒有了起碼的約束，注意力很容易就被別的事情吸引。美術作業(yè)不受學生重視，好多家長認為美術不是主課對美術作業(yè)不屑一顧。從學生完成作業(yè)的情況來看，只有少數家長會“潤物細無聲”，像老師一樣和孩子共同，完成作業(yè)。孩子眼中的世界，他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現，才有可能變?yōu)橹鲃佑蟹諊脑賱?chuàng)作。

以上種種原因美術作業(yè)形同虛設，收益甚微，還引起學生的反感。其實對作業(yè)的應付態(tài)度會促使學生厭學情緒和投機心理的形成，甚至影響他們正確人生觀和價值觀的養(yǎng)成。傳統的作業(yè)個性色彩淡化，統一作業(yè)內容、形式、時間，嚴重束縛著學生的創(chuàng)新能力，壓抑著學生的個性發(fā)展。我們倡導“玩作業(yè)”。作業(yè)即充滿生活氣息的作業(yè)，充滿學生個性情趣的作業(yè)。給予學生廣闊的自主作業(yè)空間，使作業(yè)春色滿園。作業(yè)該變變臉了，變得好“玩”一些，讓學生在可以樂于“玩”作業(yè)。 如何把作業(yè)變得“好玩”呢？首先要遵循以下幾個原則。

二、讓作業(yè)變得“好玩”所要遵循的原則

實踐性作業(yè)興趣是最好的教師、是學生學習的動力。然而有些美術作業(yè)形式呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。美術作業(yè)的設計富有創(chuàng)意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我們相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發(fā)揮其學習潛能。從傳統作業(yè)單一的“畫”的形式中走出來，力求手工，折紙，游戲，演示全面開花，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如學習《奔跑的動物》一課后，布置了這樣的作業(yè)：除了課堂上的畫，回家動手做一做“馬”“獅子”的頭飾，并戴上頭飾和家長一起演一演這個故事。在作業(yè)過程中增進孩子與父母之間的感情，培養(yǎng)孩子對家庭的責任感，引導孩子建立對家人的感恩心理，這樣的作業(yè)孩子會喜歡，家長也渴望。

1、主動性原則。 課前調查，細致明確：學生是學習的主人。教師就應利用不同層次學生的興趣點，進行合理的轉換，例如：在美術欣賞課前，許多圖片幾次印刷之后，已變得很難看，圖片又少，要老師重新繪制也不太可能，現在有不少光盤、VCD都有這方面素材。老師上課前收集學生資料，整理后讓學生欣賞，能夠激發(fā)學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。又如：在浙美版五年級上第2課：《安全標識》教學設計之前，要求學生在進行環(huán)境設計前，考慮以下幾點：明確設計定位和校園文化理念的表達要求，并對校園內部結構和公共活動場所進行內部結構分析，要求寫調查報告，最后在這基礎上，發(fā)揮自己想象和創(chuàng)造，設計《安全標識》。教學的成敗歸根到底還是要看學生自身的努力，所以我們的學習活動的效果也是由學生參與程度決定的。只有讓學生成為活動真正的主人，才能實現活動的最終目的。因此，布置作業(yè)必須堅持自主性原則，多讓學生提出建議，并參與設計作業(yè)。

2、差異性原則。課中教學，關注不同：人是有個性的個體，如果我們要讓每個個體都能最大限度地發(fā)揮潛能就得因材施教，不能“一刀切”。在設計美術作業(yè)時，可以對不同層次，難度遞增的作業(yè)，讓每個學生都能根據自己的能力、興趣選擇完成。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。好的學生可以畫一組，程度差的可以畫一個。如：寫生一組水果，低年級可以畫一些蘋果、雪梨、香蕉等 形狀、色彩不同靜物。高年級可進行同類物體練習。如：高年級可以畫一組色彩、形狀相近蘋果，在相同之中找出不同。通過這種類型的練習，可極大提高學生的觀察力。形象記憶能力的培養(yǎng)可多采用默寫的方式，如：出示一個玩具，讓學生觀察一段時間，再拿走，然后默寫，也可以默寫一幅畫，使學生養(yǎng)成整體意識，對物體能抓住特征，增強記憶力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)可多做基本型的添加、變形練習，好的學生變一組，差的學生變幾個。例如：正方形的練習，對它進行添加，可以變成汽車、房子、鐘、手帕、電視，對它進行 夸張和變形，可以聯想成魚、火車、大橋等。經常進行這類練習可培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。作業(yè)效果并非一樣，好壞不能教師說了算，要互動評價，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自信心（圖2）。endprint

3、生活化原則。課內探究，重在創(chuàng)意：美術作業(yè)的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。美術學習的天地很廣闊，美術的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落。例如“收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，還可以收集各種藏書票和書籍封面等等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化”、“對改革開放以來人們的衣、食、住、行、用五個方面的變化進行社會調查，變成手抄報”等。作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩實踐的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化，使學生的綜合素質得以提高。

4、合作性原則。課外合作，體現自主：這里所說的合作，有兩個方面的含義。一方面是指學生在完成作業(yè)時與家長、朋友之間的合作。平時的課堂作業(yè)大都是學生單兵作戰(zhàn)，缺少交流與合作。固此，在美術作業(yè)的設計中，我們可以設計讓學生能與家長、同學共同攜手完成的項目。讓參與學生的學習過程，和學生一起進行語言交流，培養(yǎng)了學生與人相處的正確態(tài)度，在做作業(yè)中學會了為了共同的目標與他人協作的能力。合作的另一方面含義是指在監(jiān)督、評價學生作業(yè)時，家校之間的合作。

三、讓美術作業(yè)變得“好玩”的具體措施

讓美術作業(yè)變得“好玩”，就要精心選擇內容。我們布置美術作業(yè)時，選題可以從以下幾個方面入手。

1、在生活中找繪畫素材。以課本為依據設計一系列“日記畫”，這樣能更貼近學生的認知能力和美術水平。 例如：所謂“日記畫”是用繪畫的方式寫日記 ，用線條來記錄自己的所見所聞所想，同時也可附以簡短的文字。其實繪畫也同文字一樣，是人們表達思想感情的一種形式。運用繪畫寫日記的方法可以使學生觀察力，想象力、記憶力得到發(fā)展，使眼手得到鍛煉；另一方面為創(chuàng)作積累題材。好的兒童作品應反映兒童的內心世界，充滿童趣。讓學生多畫日記畫，能很好解決這個問題。我輔導的學生獲獎作品的題材大多數選自他們的日記畫。如何志鏗同學參加廣東省“迎回歸，慶團圓”繪畫比賽獲一等獎的作品，他的日記畫中記下自己某一天發(fā)的夢，夢見自己變成天使與香港的小朋友團聚，想象大膽，構思巧妙，充分反映他對香港回歸的喜悅心情。在這基礎上，我給他提出了一些意見，便畫了《團聚》這幅畫（圖3）。讓課后的“資料袋”豐富起來。

他們不單單只滿足于書本的知識，還會尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。像這樣一些內容給學生留下了很大想象空間，我們可以讓學生進行進行續(xù)畫故事。好幻想是孩子的天性，這樣順性而為的作業(yè)還能是個負擔嗎？“好玩”就是順性而為。

2、教育的最終目的是把學生培養(yǎng)成具有現代適應能力和自下而上能力的人。因而，書本外的實踐尤為重要，實踐作業(yè)與課堂教學緊密結合，可以起到一舉多得的效果。

我們的美術作業(yè)讓學生在陶冶情操、放松心情的同時鍛煉、提高了美術綜合能力。例如：利用家庭媒體資源設計美術作業(yè)。媒體資源可以說是最龐大的家族，如電視、音像、電腦網絡、報紙雜志和藏書等。而且孩子和這些媒體的接觸時間最多，感受最深。如《哈里·波特》，《大頭兒子和小頭爸爸》，《西游記》等電視是學生最喜歡看的。看完了畫面美麗的電視，再來欣賞優(yōu)美的文字，更易懂、更有趣。這是激發(fā)孩子創(chuàng)作。

3、在社會生活中找材料。我們的假期作業(yè)范圍不能僅僅局限于家庭和課堂，社會才是大課堂，因此我們的美術作業(yè)設計還是在生活中找素材。例如，椅子設計，節(jié)日，節(jié)日里的奇聞趣事，都是美術創(chuàng)作最好資源。如春節(jié)：貼春聯、吃年夜飯、放鞭炮、拜年賀喜、欣賞春節(jié)晚會？熱烈祥和的節(jié)日氣氛、繁華喜慶的活動場面，總是那么令人興奮。對這一年一度的喜慶我們的孩子更是喜悅無比，他們有說不完的高興：收了多少壓歲錢、去哪個向往已久的地方了、見到哪個久違了的朋友了？他們有太多的喜悅要與人分享，我們可以設計這些作業(yè)：辦一張“歡樂中國年”的手抄報，包含文章、圖畫、燈謎、春聯等；收集親戚鄰居家張貼的春聯；用相機拍下喜慶的新年，在照片下面加一段文字說明。

愛玩是孩子的天性。我們不可能改變這種天性，但可以嘗試用多種手段來讓美術作業(yè)變得更“好玩”一些，更貼近孩子的心性。讓孩子不再把它當作是負擔，我們要尊重學生的個性，關注學生的興趣，敢于創(chuàng)新、博采眾長，讓作業(yè)散發(fā)學生生命的體驗和激情，讓作業(yè)成為學生張揚個性的一個載體。

（寧波華茂外國語小學 浙江寧波）endprint