譚全海

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 “添加劑” 數(shù)學(xué)味

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）4A-0027-01

為了體現(xiàn)時代氣息，活躍課堂氣氛，不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中刻意添加當(dāng)前受到熱捧、流行的教學(xué)手段和形式，比如游戲娛樂、電腦演示、情景創(chuàng)設(shè)、小組討論等，這些活動并不是課堂教學(xué)的主要成分，只是課堂教學(xué)的輔助手段，我們可以稱之為課堂教學(xué)的“添加劑”。但當(dāng)前這些“添加劑”有越用越多，甚至喧賓奪主的趨勢，需要我們好好反思。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)減少“添加劑”，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)味。

一、減少課堂的娛樂化，增加數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的娛樂化趨勢正在不斷蔓延，各地教師爭相效仿。這樣的課堂雖然趣味濃了，笑聲多了，但課堂的知識性卻弱了。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、連接性緊、思維性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是娛樂節(jié)目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是“逗你玩”，而是一種手腦并用的艱苦勞動，大多數(shù)時間需要獨立、堅持不懈的思考。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)娛樂化的“度”控制不好，數(shù)學(xué)味越來越少，課堂教學(xué)的含金量越來越低，數(shù)學(xué)課的思考性低了，教學(xué)難度一味降低，就會導(dǎo)致課內(nèi)教學(xué)效率越來越低，課外補課之風(fēng)越來越甚，社會責(zé)罵之聲越來越大，這樣就會陷入“初中怪小學(xué)、小學(xué)怪幼兒園、幼兒園怪家長”的相互指責(zé)的怪圈。

二、減少繁雜的電腦演示，增加學(xué)生動手動腦動筆的機(jī)會

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，電腦演示越來越受到教師們的青睞，很多課堂教學(xué)也因為有了課件的包裝而變得精彩起來。筆者曾聽過一節(jié)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《找規(guī)律》的公開課，教師用于演示的幻燈片多達(dá)40幅，有兒童喜愛的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊，有圖案變換，有回文詩……一節(jié)課僅有40分鐘，一幅幅精美的課件如曇花一現(xiàn)，教師鼠標(biāo)一點，答案在清脆悅耳的音樂聲中閃亮登場，整節(jié)課無板書、無課本、無作業(yè)，屬于典型的“三無課”。試問，學(xué)生有多少時間進(jìn)行思考？有多少時間動手?jǐn)[一擺、找一找規(guī)律呢？找規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己動手來擺，動手來找，通過動手動腦來探索驗證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這些過于繁雜的電腦演示卻把現(xiàn)成的答案強(qiáng)塞給學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨立思考的時間和空間，殊不知教師這樣做只是用先進(jìn)的教學(xué)手段重復(fù)著填鴨式教學(xué)的老路子，只不過由人灌變成了電腦機(jī)器來灌而已。

三、減少只圖形式的小組合作，增加學(xué)生獨立思考的時間

小組合作是當(dāng)前課堂教學(xué)比較熱門的一種形式，但凡研究課、公開課、展示課總少不了小組合作的身影。有一次，筆者觀摩了一個大型的賽課活動，那幾節(jié)課小組合作的形式給筆者留下了很深的印象。第一節(jié)課，教師把課桌圍成馬蹄形，6人一個小組；第二節(jié)課，教師又把課桌圍成田字形，成了8人一個小組；第三節(jié)課，教師又把課桌安排成日字型，成了4人一個小組，每節(jié)課都需要把課桌擺成不同的形狀，既耗費了學(xué)生的時間又消磨了學(xué)習(xí)的精力，這樣容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無所適從。其實，課桌的擺放只是個形式，學(xué)生小組合作的成效才是真正值得我們關(guān)注的，若一味追求形式而忽略了合作的內(nèi)容和實質(zhì)，便是本末倒置了。同樣，如果由學(xué)生個人獨立思考也能得到相同的效果，就沒有必要進(jìn)行小組合作了。

四、減少節(jié)外生枝的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)性

通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，再由情境導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這是新課改后常用的導(dǎo)入方式，但當(dāng)主題圖的信息太多、太繁，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境“水土不服”時，就好比牽牛上樹，教師費了很大的勁，花了很多時間，也導(dǎo)不到知識點上來，最后不知費了多少周折才勉強(qiáng)進(jìn)入新課，但時間已經(jīng)過去了大半。曾有這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《表內(nèi)乘法（一）》，上課時，教師用課件出示主題圖，小朋友們個個情趣盎然。教師問：小朋友們，你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？

生1：公園真好玩，人真多呀！

生2：小朋友們有的坐小飛機(jī)，有的坐小火車，有的坐過山車。

生3：我最喜歡坐碰碰車，但這里沒有。

生4：我認(rèn)為小飛機(jī)應(yīng)該是2個人坐的，沒有3個座位的小飛機(jī)。

……

用了10多分鐘，學(xué)生才慢慢地接近了正題——乘法的初步認(rèn)識。為什么會出現(xiàn)這種尷尬呢？就是因為這幅主題圖內(nèi)容太多，提問的目的性和針對性不強(qiáng)，圖中有很多內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的其他聯(lián)想，分散了學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到了去公園玩的情境里，而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境中。

綜上所述，適量的課堂“添加劑”對活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是必要的，但教師要善于把握課堂娛樂的“度”，不忘數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，盡可能多地增加數(shù)學(xué)課堂的知識含金量。（責(zé)編 林 劍）