李麗

【關(guān)鍵詞】閱讀 審美能力 《槐鄉(xiāng)五月》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0051-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是借由文本解讀實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的歷程。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，能夠從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文佳作。教師如何引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，筆者根據(jù)執(zhí)教這一課的經(jīng)驗(yàn)所得，談?wù)勛约旱乃伎寂c體會(huì)。

一、確定關(guān)鍵點(diǎn)，生發(fā)情趣

《槐鄉(xiāng)五月》美在文字及其營(yíng)造出的優(yōu)美意境，文本中飽含著童真童趣，從花的美到花的香，再到人的樂，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，描繪出一幅生機(jī)盎然的槐鄉(xiāng)美景圖。教學(xué)中，筆者拋開逐字逐句的解析，從意境入手，將課堂建立在審美情趣之上，將文章整體的意境之美展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們親自去感悟和體會(huì)。為了深化情境的渲染，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個(gè)重點(diǎn)句段，再確定品讀感悟文章的關(guān)鍵點(diǎn)，其一：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)課文第二自然段中的句子“這時(shí)候連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”，并提問(wèn)：“這句話中的哪個(gè)字最能展現(xiàn)槐鄉(xiāng)的景之韻、味之濃、境之美？”生答：“是‘浸字?！逼涠阂龑?dǎo)學(xué)生朗讀品味句子“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了。她們衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花………哪兒就有一陣香氣”，并提問(wèn)：“這段話中的哪個(gè)字能將你帶到一個(gè)充滿香味的世界？”生答：“是‘飄字?！睂W(xué)生透過(guò)“浸”和“飄”二字，初步品讀文章字里行間描繪的兩幅具有自然之美的槐鄉(xiāng)之景，體驗(yàn)到了文中的“人之樂”。

二、品讀關(guān)鍵字，使情、韻皆在心

蘇軾在評(píng)論王維的畫時(shí)說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”這是對(duì)詩(shī)畫韻味的品評(píng)。品讀文章時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)作品韻味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品讀達(dá)到眼中有景、耳中有聲、心中有情的境界。這就需要學(xué)生融合生活情趣，調(diào)動(dòng)豐富的想象，升華情感。在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》中，針對(duì)“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪兒，哪兒就一陣清香”這段話中的“飄”字，筆者讓學(xué)生從自己的體驗(yàn)入手，思考：“為什么是‘飄到哪兒，而不是‘走到哪兒？難道槐鄉(xiāng)的小姑娘們都成仙了嗎？”學(xué)生品讀、交流后得出以下感受：“‘飄字說(shuō)明小姑娘動(dòng)作輕快，她們非常開心快樂?！薄霸谶@飄香的五月里，槐鄉(xiāng)的每一個(gè)角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一樣，漂亮可愛?！薄盎编l(xiāng)飄滿了槐花的香氣，連小姑娘都變得輕飄飄的。”筆者追問(wèn)：“你會(huì)用‘飄字描繪槐鄉(xiāng)的美嗎？”接著，出示填空練習(xí)的句子：“小姑娘們飄過(guò)（ ），（ ）就香了；小姑娘們飄過(guò)（ ），（ ）就香了；小姑娘們又飄過(guò)（ ），（ ）就香了。”學(xué)生在特定的語(yǔ)境中加強(qiáng)對(duì)“飄”字的理解和感悟，情感表達(dá)真實(shí)自然，整個(gè)課堂也在學(xué)生的感悟中有效激活。

三、入境品讀，感悟文章的情韻

學(xué)生品讀了“浸”“飄”二字，還要深入理解課文的本質(zhì)內(nèi)涵。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感悟文章傳達(dá)的情韻呢？這就需要教師在課堂中通過(guò)富有詩(shī)情畫意的提示語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)情感渲染和鋪墊。如在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)槐鄉(xiāng)的花之美時(shí)，筆者用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入朗讀情境：“人因花變得更美，花因人變得情深意長(zhǎng)。到底人有多美，對(duì)花的情誼多有深？請(qǐng)找出相關(guān)段落讀一讀。”在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“人之樂”時(shí)，筆者通過(guò)聯(lián)想式的情境語(yǔ)言導(dǎo)入教學(xué)：“人在槐花中變得充滿情趣，而槐花也在人的欣賞中變得芬芳四溢。你在哪里“聞”到了濃郁的花香？哪里有人的歡樂？讀讀相關(guān)的段落。”為了讓學(xué)生感受到文章的語(yǔ)言美，筆者在默讀和朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)之前播放一段輕音樂，將學(xué)生的情感帶進(jìn)了幽靜典雅的氛圍中。筆者接著用多媒體展示白茫茫的槐花和一張張孩子的笑臉圖片，讓學(xué)生聽著音樂、看著視頻畫面，深入體會(huì)文章的情境之美。

彰顯語(yǔ)文的情趣是發(fā)展學(xué)生閱讀審美能力的有效途徑。語(yǔ)文教師若單方面引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入挖掘教材，提高自身素養(yǎng)，激活課文的內(nèi)在情趣，使其與學(xué)生的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。（責(zé)編 楊 春）