黃添意

摘 要：大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象往往被視作師生間的交流失敗，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，甚至對(duì)抗的消極心理。文章首先探討分析了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默與教師提問策略之間的關(guān)系。并通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，總結(jié)出大學(xué)英語課堂上造成消極沉默現(xiàn)象的幾種原因，進(jìn)而闡述了這些因素與教師的提問策略有關(guān)。最后從教師課堂提問策略方面提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；積極沉默；消極沉默

21世紀(jì)初開始的高校大學(xué)英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生的重要作用。這就要求課堂中學(xué)生的積極參與和師生間的互動(dòng)。學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是“說”。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生主動(dòng)“說”出自己的觀點(diǎn)、見解和對(duì)問題的理解程度是非常困難的，許多學(xué)生在問題面前缺乏主動(dòng)性，即使他們知道問題的答案。教師們經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上是如此的靜寂和沉默。老師提出問題，學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。近幾年我國(guó)外語教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國(guó)學(xué)生在英語課堂中保持沉默的原因。

一、學(xué)生課堂沉默的兩種表現(xiàn)

1.1 積極沉默

沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識(shí)接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：①學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；②學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽和思考的沉默等。由此可見，沉默并不是絕對(duì)的壞事，必要的沉默使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用必要的時(shí)間理解消化教師所傳授的知識(shí)，努力思考課堂提問并組織語言而最終在腦海中形成答案。

1.2 消極沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講知識(shí)或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍，師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往由幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無關(guān)，一味沉默。這兩種表現(xiàn)形式均與現(xiàn)時(shí)外語教學(xué)改革中提倡的互動(dòng)教學(xué)格格不入，極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)究其原因并采取相應(yīng)對(duì)策消除英語課堂中“消極沉默”的局面，改善外語教學(xué)氛圍，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)策建議

針對(duì)以上原因，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為中心，以提高學(xué)生的英語能力為目的，在教學(xué)中采取了以下具體對(duì)策：

2.1 建立良好和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

良好和諧的師生關(guān)系和寬松的課堂氛圍能讓學(xué)生在輕松而沒有脅迫感的課堂環(huán)境中，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)自信。教師應(yīng)將學(xué)生放在第一位，充分尊重他們，同等關(guān)愛每一位學(xué)生，耐心幫助他們樹立自信，并培養(yǎng)他們的外語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于調(diào)查班級(jí)出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，筆者通過與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)了隱藏的問題： 對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的擔(dān)憂和不安，導(dǎo)致該班學(xué)生無心向?qū)W，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂上，學(xué)生對(duì)老師的提問和討論任務(wù)不配合、保持沉默。針對(duì)這一問題， 筆者與該班同學(xué)進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流， 推薦他們查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)站。在隨后的課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生精神面貌有了很大改觀，積極參與教學(xué)活動(dòng)，舉手答問的學(xué)生由原來的少數(shù)幾個(gè)逐漸發(fā)展到 2/3。課后，主動(dòng)與教師交流的學(xué)生也多了起來。學(xué)生的口語能力雖然還存在很多問題，但他們態(tài)度積極，相信在自身的努力與教師的幫助下，學(xué)生的英語能力定會(huì)提高。

2.2 輸入可理解的語言，照顧各層次學(xué)生的水平

教師輸入的語言信息要讓學(xué)生能夠理解，否則學(xué)生會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生抵觸情緒?？死J(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生提供可理解的目標(biāo)語。課堂時(shí)間主要用于語言習(xí)得輸入。為了避免因?qū)W生水平較低而使教學(xué)難以進(jìn)行，應(yīng)將一些較難理解的問題進(jìn)行簡(jiǎn)化，同時(shí)，降低對(duì)學(xué)生的要求。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把一個(gè)大而復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化成若干只需簡(jiǎn)單回答的小問題，既照顧了各層次學(xué)生的不同需要，又保障了課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。

2.3 寬容對(duì)待學(xué)生的語言輸出，對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)

二語習(xí)得理論表明，語言輸出錯(cuò)誤是語言習(xí)得的一個(gè)過程，我們可根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤判斷學(xué)生當(dāng)前的語言水平。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語言輸出中的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度。過多地糾正語言錯(cuò)誤會(huì)加劇學(xué)生的緊張心理和自卑情緒。同時(shí)， 教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心。盡管在課堂上提倡“英語學(xué)習(xí)要舍得丟面子”， 但對(duì)學(xué)生所犯語言錯(cuò)誤， 教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑皇怯绣e(cuò)必糾。否則，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，減弱學(xué)生學(xué)好外語的自信心，在一定程度上延緩學(xué)生外語習(xí)得的正常進(jìn)度。除此之外，教師對(duì)學(xué)生語言輸出的評(píng)價(jià)也極為重要。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂報(bào)告、回答問題、角色扮演時(shí)， 教師要發(fā)現(xiàn)其口頭表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)并予以表揚(yáng)，以鼓勵(lì)為主，而不應(yīng)作簡(jiǎn)單的是與否的評(píng)判。在教學(xué)中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們明白，盡管課堂表現(xiàn)要記入平時(shí)成績(jī)但考核的重點(diǎn)還是主動(dòng)參與程度。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，對(duì)使用英語交流的恐懼極大地阻礙了語言輸出，是對(duì)語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。交際是語言輸出的重要渠道。本研究結(jié)果表明：提問和應(yīng)答是英語課堂主要互動(dòng)形式之一，教師有效的課堂提問才能成為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃組織師生間有意義的交流活動(dòng)的紐帶；教師正確運(yùn)用提問策略，把握問題的梯度、適當(dāng)延長(zhǎng)問答時(shí)間、盡量減少應(yīng)答學(xué)生對(duì)自身能力的憂慮等可有效引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，防止消極沉默的出現(xiàn)，使英語課堂成為學(xué)生交流和交際的平臺(tái)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和使用英語進(jìn)行交際的能力。

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