田應(yīng)林

【摘要】生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會(huì)了”，生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。而教師的作用和價(jià)值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的最高境界是“不見(jiàn)自我”，核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】生本教育；高效課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

一、大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是新的教學(xué)模式能否實(shí)施的先決條件，是班主任工作最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。為什么一定要建立學(xué)習(xí)小組？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)，要改變過(guò)去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來(lái)講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展也主要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施中顯得尤為重要。

（1）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組：科學(xué)編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別平衡、班干部分布、學(xué)生性格、特長(zhǎng)等盡可能分配均衡，確保每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。小組人數(shù)4～8人不等。教室內(nèi)小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學(xué)習(xí)小組的有效管理：學(xué)習(xí)小組的管理涉及到組長(zhǎng)的產(chǎn)生和培訓(xùn)、組員的培訓(xùn)、組內(nèi)的分工。組長(zhǎng)可由班主任確定，也可讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)選、投票等方式產(chǎn)生。組長(zhǎng)的作用相當(dāng)大，涉及合作學(xué)習(xí)能否開(kāi)展，那么班主任就要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效培訓(xùn)。如明確組長(zhǎng)的角色，讓組長(zhǎng)組閣，在班主任指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)的意見(jiàn)，讓組長(zhǎng)組閣學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常規(guī)組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常規(guī)組長(zhǎng)的職責(zé)分工。同時(shí)也要對(duì)組員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程；要給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予肯定，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)小組的評(píng)比：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，而新的方式則采取捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平；個(gè)人的成績(jī)當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)不能過(guò)于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級(jí)值日本外，必須設(shè)置小組值日本，值日本是小組評(píng)價(jià)的載體，在設(shè)計(jì)上以量化為主，但也要注意人性化的內(nèi)容，對(duì)典型的人和事要有內(nèi)容的記載。由組長(zhǎng)安排本組成員輪流擔(dān)任值日組長(zhǎng)，管理和記載本組當(dāng)天所有事務(wù)；由班長(zhǎng)安排班級(jí)成員輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，管理和記載全班各組當(dāng)天所有事務(wù)。進(jìn)行了評(píng)比，就必須及時(shí)反饋，也必須有落實(shí)，否則，評(píng)比與評(píng)價(jià)將會(huì)失效。比如在班級(jí)有專門的“小組評(píng)比公示欄”、“個(gè)人評(píng)價(jià)公示欄”，每周由學(xué)生處在升旗儀式上向全校表?yè)P(yáng)各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校小組及組長(zhǎng)，個(gè)人的評(píng)比結(jié)果與期末評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。

二、突出加強(qiáng)《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)

《導(dǎo)學(xué)案》是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、導(dǎo)學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。《導(dǎo)學(xué)案》是課堂教學(xué)的CPU，它直接影響學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，《導(dǎo)學(xué)案》的編制水平，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)案》是集體智慧的結(jié)晶。

《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本環(huán)節(jié)主要有以下幾方面：①統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時(shí)間，由主備人提交下一周的《導(dǎo)學(xué)案》草案，組內(nèi)成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的《導(dǎo)學(xué)案》，每課一案。②統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般《導(dǎo)學(xué)案》包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是《導(dǎo)學(xué)案》的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。③統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效，尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。課時(shí)容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜?！秾?dǎo)學(xué)案》的使用要求是：要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，對(duì)照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課堂上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重、難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。也不能過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行“二次備課”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。在課堂上應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用《導(dǎo)學(xué)案》，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講。葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熤卦邳c(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

三、結(jié)論

總之，不論是在教育教學(xué)過(guò)程中去踐行生本教育理論，還是具體去操作一種新的課堂教學(xué)新模式，都需要去打破傳統(tǒng)，去否定，去顛覆，都是一項(xiàng)任務(wù)艱巨浩大的系統(tǒng)工程，牽涉到整個(gè)教育教學(xué)的方方面面，內(nèi)容十分繁雜。只要我們能夠堅(jiān)定信念，集團(tuán)隊(duì)的力量，付出長(zhǎng)期的不懈努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們也一定能找到教育的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

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