劉明哲

【摘 要】興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好工具，是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的不竭資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭以及學(xué)習(xí)效果最為有效地激勵(lì)方法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善教學(xué)效果是目前我國(guó)初中生物教學(xué)所面臨的一大難題。本文筆者便針對(duì)提高初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣進(jìn)行分析探討，旨在運(yùn)用寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣進(jìn)而提高初中生物教學(xué)的效果，從而為初中生物教學(xué)提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；生物學(xué)習(xí)；興趣

生物學(xué)主要是對(duì)我們生活中賴以生存的生物世界進(jìn)行剖析探究，并通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其中的種種生物現(xiàn)象給予科學(xué)合理的解釋，由此可見，生物學(xué)同我們的日常生活聯(lián)系非常密切，學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)于提高我們的生活常識(shí)，改善我們的日常生活有著重要的實(shí)際意義。然而，在初中的教學(xué)學(xué)習(xí)生涯，高壓力的應(yīng)試教育模式使得學(xué)生更加重視數(shù)理化以及語(yǔ)文英語(yǔ)等在中考考試中所占比 例較重的學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而忽略了生物的學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致了生物課堂上許多學(xué)生要求自己偷偷復(fù)習(xí)其他學(xué)科，甚至有學(xué)生向老師提出將生物課改成公共自習(xí)課的建議，在這種學(xué)習(xí)生物毫無(wú)用處，浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤觀念影響下，使得一屆又一屆的初中生在生物課堂上交頭接耳云游天外，對(duì)于生物學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，注意力很難被老師吸引到生物的學(xué)習(xí)上來(lái)，因而便大大降低了生物課堂的教學(xué)效率，至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的積極性更是無(wú)從談起。正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。對(duì)于提高初中生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量必須從學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣加以著手進(jìn)行改進(jìn)。只有將學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能變“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)模式為“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)。本文筆者便針對(duì)提高初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣加以著手，通過(guò)總結(jié)自身多年來(lái)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中生物教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議，希望能夠讓中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了解生物學(xué)，加強(qiáng)其對(duì)人類的生存進(jìn)化以及自然的種種規(guī)律加以認(rèn)識(shí)。

一、以生物學(xué)歷史趣聞吸引學(xué)生注意力

初中生整日埋頭奮斗在各種必考學(xué)科枯燥的學(xué)習(xí)中，其乏味的學(xué)習(xí)生活較容易被一些新鮮的有趣的故事所吸引，因而我們?cè)谌粘５纳锝虒W(xué)中可以抓住初中生的這一心理特征對(duì)癥下藥。歷史上一些有名的生物學(xué)家在生物探究試驗(yàn)中發(fā)生了不少故事趣聞，老師若是能夠?qū)⑦@些小故事通過(guò)生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生們進(jìn)行講述，便很容易吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在向初一的學(xué)生講授植物光合作用的內(nèi)容那一節(jié)課程，筆者并沒(méi)有開篇便向?qū)W生介紹光合作用的原理、意義等枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)歷史上比較有名的生物學(xué)家對(duì)光合作用的研究開始講起，在1771年的時(shí)候，英國(guó)的科學(xué)家普里斯特偶然發(fā)現(xiàn)了植物具有更新空氣的作用，這便是生物學(xué)家們對(duì)光合作用最初的發(fā)現(xiàn)；之后一直到1864年，德國(guó)一名叫做薩克斯的科學(xué)家在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了植物的光合作用能夠產(chǎn)生一定量的淀粉；又過(guò)了將近一百年的時(shí)光，美國(guó)的魯賓和卡門聯(lián)合證明了光合作用中產(chǎn)生的氧氣主要由其水分提供，隨后同樣是美國(guó)的科學(xué)家卡爾文將植物界這一神奇的光合作用通過(guò)對(duì)放射性的同位素進(jìn)行標(biāo)記的方法全程反映出來(lái)。在講述這些故事時(shí)老師可以適當(dāng)增加一些趣味性的語(yǔ)言以吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)以講故事的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科有所了解，實(shí)現(xiàn)在讓學(xué)生聽故事的樂(lè)趣中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、以豐富的實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

在生物教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)為吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提供了極大的便利條件。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富形象的實(shí)驗(yàn)操作，一改往日傳統(tǒng)的枯燥理論知識(shí)講述的教學(xué)模式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，在完成生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣又培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力，可謂是一舉多得。舉例來(lái)說(shuō)：生物教材實(shí)驗(yàn)聽取學(xué)生的意見，由學(xué)生們集體商議決定進(jìn)行哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而選取學(xué)生比較感興趣的制作小生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集體操作，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在實(shí)踐操作的過(guò)程中獲得了對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察探究，更加在生物課堂中獲得了一定程度的話語(yǔ)權(quán)決定權(quán)，以滿足其參與教學(xué)的意愿，從而帶著濃厚的興趣參與到生物實(shí)驗(yàn)中。

三、以現(xiàn)代化到的多媒體教學(xué)豐富生物課堂

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)已經(jīng)一改往日傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一座三尺講臺(tái)和一塊黑板的枯燥教學(xué)模式而升級(jí)為先進(jìn)多媒體設(shè)備的現(xiàn)代化教學(xué)課堂。因而任課老師可以充分利用多媒體的輔助教學(xué)工具，將抽象枯燥的生物學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的聲音畫面以及視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生在觀賞影片般的樂(lè)趣中形象化生物學(xué)知識(shí)。

四、以大膽的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

無(wú)論是初中生還是成年人，對(duì)于真理性的權(quán)威在剛剛開始接觸時(shí)均會(huì)產(chǎn)生一定的膜拜和質(zhì)疑摻雜而生的情節(jié)，在這一情況下，倘若老師在教學(xué)講授過(guò)程中不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既往的權(quán)威理論提出質(zhì)疑，學(xué)生便很容易將注意力集中到這一疑惑中試圖證明，試圖解決。此外，為了避免在生物課堂上的枯燥教學(xué)，老師還可以通過(guò)假設(shè)一個(gè)情境并提出一定的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從而開始自覺的進(jìn)行思考推理，在這種情況下，無(wú)論學(xué)生最終推斷所得到的結(jié)論正確與否由于其經(jīng)過(guò)了自己大腦的認(rèn)真思考，從而引發(fā)了其對(duì)于該問(wèn)題的興趣，這一思考的過(guò)程給同學(xué)們留下了深刻的印象。長(zhǎng)此以往，在生物教學(xué)中學(xué)生對(duì)于老師所提出的問(wèn)題便樂(lè)于思考，踴躍發(fā)言，逐漸發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面，使得初中生物教學(xué)的質(zhì)量得以大大提高。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，通過(guò)綜合利用周邊的教學(xué)工具并結(jié)合老師風(fēng)趣的課堂知識(shí)傳授等方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中體會(huì)到生物學(xué)的趣味所在，感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣是我們提高生物教學(xué)效率最為有效可取的方法，值得在實(shí)際教學(xué)中加以大力推廣。

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