李國嬌

摘 要 學(xué)困生是每個學(xué)校都存在的，這部分學(xué)生作為學(xué)校的特殊群體處于邊緣地位；離開學(xué)校后這部分學(xué)生也有很大可能面對來自家庭的不合理對待。而學(xué)困生所面對的這種處境又會加劇他與周圍環(huán)境的不適應(yīng)性，讓學(xué)困生難以跳出自己所處的困境。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 處境 家庭教育 邊緣化

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A

Plight of Students with Learning Difficulties

LI Guojiao

（Erdos Kang Bashi First Primary School， Erdos， Inner Mongolia 017000）

Abstract Each school has students with learning difficulties， this part of students as a special group in the school is marginalized； after leaving school， this part of the students may face unreasonable from a great family treat. And this situation faced by students with learning difficulties， he will continue to accelerate with the surrounding environment is not adaptive， learning difficulties make it difficult to jump out of the predicament of their own.

Key words students with learning difficulties； family education； marginalization

學(xué)困生是每個學(xué)校、每個教師都會遇到的問題，學(xué)困生往往是不僅僅在學(xué)習(xí)上有困難，而且在行為習(xí)慣、人際溝通諸方面都有可能存在或多或少的問題。這些問題既是他所處的環(huán)境造成的，也是造成他其所處環(huán)境的原因，如何讓學(xué)困生跳出這樣一個循環(huán)的圈，首先是要更好的了解這部分學(xué)生所處的環(huán)境。

1 學(xué)困生的處境

在學(xué)校中，學(xué)困生往往面對著來自師長和同伴群體的雙重壓力，其在學(xué)校中是孤獨的，也渴望融入同伴群體中，和獲得師長的關(guān)愛，不過他們想要在學(xué)校從邊緣走向中心還是面對著重重困難的。

首先是來自師長方面的壓力，教師面對著來自學(xué)校和家長各方面的成績壓力，所以往往會采用各種方法來改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。而在改善學(xué)困生情況的過程中，教師對學(xué)困生的關(guān)注度往往會出現(xiàn)偏差。面對學(xué)困生，教師往往會采用不同的方法，歸結(jié)起來可以歸為“冷處理”和“熱處理”兩種。一方面教師會投入很多的精力來關(guān)注這部分學(xué)困生，上課往往會給學(xué)困生留出很大一部分時間，也會在班級中引導(dǎo)形成幫助學(xué)困生的氛圍。這樣，既讓孩子在班級中有了相對特殊的位置，讓孩子感覺到自己在班級中的特權(quán)；同時也讓班級中其他孩子和這部分孩子形成一定的心理距離，會以相對的距離來和學(xué)困生相處，或者以老師、幫助者的角色來和學(xué)困生相處。另一方面面對學(xué)困生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面的諸多問題，教師會在很多時候用“冷處理”的辦法，教師在大多時候面對的是全體學(xué)生，能夠關(guān)注到學(xué)困生的時間畢竟有限，所以在很多時候教師會選擇先擱置問題，把學(xué)困生放到一邊，來保證其他學(xué)生各項任務(wù)的完成和習(xí)慣的養(yǎng)成。這個過程中一方面讓學(xué)困生有了懈怠意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與否并沒有多大的影響；另一方面也會讓班級中的一部分學(xué)生模仿學(xué)困生的行為，影響班級中整體的氛圍。這樣的“冷處理”和“熱處理”決定于對學(xué)困生的關(guān)注程度上，教師對學(xué)困生的關(guān)注程度是最難以把握的，學(xué)困生與全體學(xué)生如何兼顧，又在何時做到偏愛，這也是教師最難以把握的。

而在同伴群體中，面對學(xué)困生在行為上的諸多異常（如打人、語言障礙等），同伴群體往往會和這部分孩子保持一定的距離，同時也會在不自覺間造成一些言語和心理的傷害。而作為學(xué)困生在同伴群體中也會感受到自己的“與眾不同”，不論是學(xué)習(xí)上同伴的幫助、還是游戲時同學(xué)的遷就都有可能給孩子“我與別人不同”的心理暗示。這樣也讓學(xué)困生更脫同伴群體，更加邊緣化。

2 造成學(xué)困生的原因

面對學(xué)困生諸多艱難的處境，我們首先要找出造成這些學(xué)困生的原因，從原因入手來逐步改變這些孩子的處境。而事實上造成學(xué)困生的原因，有可能是智力方面的原因，也可能是在學(xué)校中長期形成的氛圍給了學(xué)困生走不出的困境，但是更多的是來自于家庭教育的問題，家庭教育給這些孩子身上刻下了難以抹滅的痕跡。

學(xué)困生形成之初往往是一些行為習(xí)慣方面的問題，而這些問題的形成則更有可能是來自于家庭教育。而在家庭教育中容易出現(xiàn)的問題則是：隔輩教育、不公正待遇、錯過能力發(fā)展關(guān)鍵期等。首先是隔輩教育，我們常說“隔輩親”，但隔輩教育中卻會出現(xiàn)諸多問題：行為習(xí)慣養(yǎng)成不好；耐性不足，做事不長久；任性，自律性不強。而在隔輩教育中最突出的問題是在孩子一些能力的培養(yǎng)上錯過關(guān)鍵時期，祖輩由于對孩子的寵愛，很多事情會想要替孩子代勞，所以很多時候會忽略孩子以溝通能力和身體協(xié)調(diào)能力為主的一些能力的培養(yǎng)，致使這部分學(xué)生由于行為習(xí)慣、身體協(xié)調(diào)能力等方面的原因逐步成為學(xué)困生。其次是家長在教育子女的過程中管教寬嚴(yán)無度，在一些行為習(xí)慣方面的問題上對學(xué)生要求松懈，而在一些學(xué)習(xí)方面的事情卻過分嚴(yán)厲要求，這樣孩子在同一個人身上感受到截然不同的態(tài)度。所以孩子在這種暗示下往往會把注意力放到學(xué)習(xí)上，而對行為習(xí)慣方面的事情卻顯得漠不關(guān)心，這種行為習(xí)慣方面的差距最終會在各方面顯現(xiàn)出來。當(dāng)然家長對學(xué)生這種寬嚴(yán)無度的管教方式雖然讓學(xué)生在行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)諸多問題，但畢竟行為習(xí)慣方面的問題還是可以通過家校共同合作來改善，但如果在家中面對著不公正的待遇，那么孩子在這樣的環(huán)境中可能心理上也會造成一定的傷害，長期在這種不公正的環(huán)境中成長，孩子往往會產(chǎn)生一些不自信的心理，甚至報復(fù)的心理，這個時候，對以家長和老師為首的成人社會的反抗就會是他們認(rèn)為最有效的反抗方式，而這種帶有抗拒心理的學(xué)困生又會是老師最難以轉(zhuǎn)化的學(xué)困生。

我們了解到學(xué)困生現(xiàn)在所處的困境及造成學(xué)困生的這些原因，讓我們看到了學(xué)困生所面臨的困局，如何來改變學(xué)困生所面臨的家庭教育的問題，改變學(xué)困生在學(xué)校生活中所處的位置，還是需要我們家、校、社會三方面共同的努力。

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