嚴(yán)文香

摘 要 由于被評價對象的多樣性、多變性和差異性，構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)評價機制，更能客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地評價老師的教學(xué)工作，促進(jìn)教師健康發(fā)展。教師在工作中用愛心鋪路、耐心開路、恒心走路。使教學(xué)從內(nèi)容上貼近學(xué)生基礎(chǔ)，從方法上貼近學(xué)生生活，從效果上貼近教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中職 公共基礎(chǔ)課程 教學(xué)評價 實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice and Thinking on Vocational Basic Dynamic

Courses Teaching Evaluation

YAN Wenxiang

（Center of Vocational Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Due to the diversity of the teaching work being evaluated， the variability and differences， to build dynamic teaching evaluation mechanism， more objective， and fair， comprehensive and accurate evaluation of teachers to promote the healthy development of teachers. Teachers love using paving work， patience， open， perseverance walk. Make teaching close to the students' basis from the teaching content， close to students' life from the method and close to teaching goal from effect.

Key words secondary vocational； public basic courses； teaching evaluation； practice

教師是教學(xué)工作的核心資源，是學(xué)校的靈魂，沒有良好的教師隊伍，就不可能提高教學(xué)質(zhì)量，更不可能辦出有自身特色的學(xué)校。為了促進(jìn)教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展，為了避免“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”，客觀科學(xué)地開展教學(xué)評價研究。經(jīng)學(xué)校研究決定，從4月23日開始，歷時26天，對全校56名公共基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)工作開展階段性教學(xué)評價。于5月18日圓滿地完成了預(yù)期的各項工作任務(wù)，順利結(jié)束。

本次教學(xué)評價采取兩聽、一談、四查、一評的動態(tài)評價方法。兩聽是：一聽教師個人述職及對學(xué)校工作的建議。二聽教師的授課。并及時與授課教師交換意見。一談是分級、分班、分科隨機找了近500人次學(xué)生，開了近百次學(xué)生座談會。聽取學(xué)生對學(xué)校工作和教師教學(xué)工作的反映，為了防止學(xué)生對教師工作不切實際的抽象否定，要求學(xué)生對教師工作不滿意之處舉出具體事例，而談的結(jié)果是學(xué)生普遍對老師的工作感到滿意。四查是：一查教師的備課，二查作業(yè)批改，三查平時對學(xué)生學(xué)習(xí)檢測等常規(guī)工作落實情況，四查老師平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)筆記。全面、具體、客觀地了解教師隱形的教學(xué)工作情況和校本研修中教師自覺主動加強學(xué)習(xí)的情況。一評是同科教師互評，互評在陽光下進(jìn)行，每個人談出對他人的評價理由，對教師觸動大，影響深，效果好。由于采取照顧特點、注重過程、分類比較，差異化評價的方法，取得了豐富的一手資料，了解到了不少感人的工作實例，成績可頌，精神可嘉。從開放型的動態(tài)視角來評價，優(yōu)秀教師占教師總數(shù)的80%，每個教師都有其自身的優(yōu)勢和亮點，都存在有待改進(jìn)的內(nèi)容和空間。

1 成績與亮點

1.1 “三心”聚合，包容成長

（1）愛心鋪路。學(xué)校是一個以生命對生命，用心靈溝通心靈的充滿人性關(guān)懷的特殊場所。林崇德教授說：“師愛是教育的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)?！本徒虒W(xué)評價來看，教師的心態(tài)都已基本調(diào)整過來，心態(tài)平和，關(guān)心、幫助、愛護學(xué)生已成為全體教師的共識，為關(guān)心特困生，每個老師捐贈200元愛心助學(xué)款，讓學(xué)生感受到老師的溫暖。為關(guān)心情困生，老師像關(guān)心自己的子女或弟妹一樣關(guān)心他們，每期每個教師至少找每個學(xué)生交心談心兩次以上，使他們在校有勝于在家的感覺。

（2）耐心開路。中職生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，但在老師眼中沒有“差生”的觀念，而是耐心引導(dǎo)，注意學(xué)生的差異化教育與培養(yǎng)。少數(shù)學(xué)生上課看小說、玩弄手機，老師要耐心開導(dǎo)，有效制止。遇到學(xué)習(xí)難點，老師要耐心講解，有效提高。上課講話或睡覺，老師要耐心說服、反復(fù)提醒，有效預(yù)防。

（3）恒心走路。教書難、教中職生更難。不少教師找各種理由，不愿走進(jìn)中職課堂，而我們的老師以苦為樂，以苦為榮，持之以恒地在三尺講臺上無私奉獻(xiàn)，無怨無悔，而得到的回報可能是撲面而來的批評與指責(zé)，可能是學(xué)生對老師不切實際的低分評價，但大多數(shù)老師淡泊名利、正確對待，實屬品質(zhì)高貴。面對這樣一批文化知識、行為習(xí)慣、人生觀、世界觀、價值觀及道德觀參差不齊的學(xué)生群體，首先老師在教學(xué)中欣賞他們的優(yōu)點，管理中糾正他們的缺點，指導(dǎo)中發(fā)掘他們的特點，評價中放大他們的亮點，相信他們每個人是一朵獨特的生命之花，只是花期不同，一定會精彩綻放。其次是面對每一節(jié)課，老師們恪盡職守、認(rèn)真準(zhǔn)備、精神爽朗、一絲不茍、全力以赴。

我們堅信，愛心鋪路路會平，耐心開路路漸寬，恒心走路路更遠(yuǎn)。

1.2 “三貼”共進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生基礎(chǔ)。一是自編與學(xué)生基礎(chǔ)及所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的校本教材，如范愛軍老師所教2012春學(xué)前教育班的英語課，由于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)，學(xué)生聽得懂、興趣濃、學(xué)得好，打破了中職生不愛學(xué)英語的魔咒。二是精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。如郭祥標(biāo)、王非、張靜等老師的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容貼近學(xué)生基礎(chǔ)實際，教學(xué)過程張弛有度，學(xué)習(xí)中起點低、坡度平，效度好，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（2）教學(xué)方法貼近學(xué)生生活。人們常說教無定法，但可擇法，亦可創(chuàng)法。但因材施教、因課而異，因時而動是我們選擇教法的邏輯起點。如郭祥標(biāo)老師借用類比教學(xué)法，用學(xué)生熟知的生活實例，來闡述深刻的數(shù)學(xué)道理，使抽象的問題具體化，學(xué)生易懂。范愛軍老師依據(jù)教材內(nèi)容，借用情景模擬教學(xué)法，要求學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行對話，讓學(xué)生走進(jìn)英語書本，使枯燥的問題形象化，學(xué)生興趣濃。凡孝忠老師借用項目再現(xiàn)教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生制作產(chǎn)品展示融為一體組織教學(xué)，使無聲的理論生動化，學(xué)生自信心得到了有效提升。鄭云、程繼偉、甘永慶、黃文明等借用直觀教學(xué)法，利用教具、實物邊演示邊講解，使復(fù)雜的問題簡單化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)效果貼近預(yù)期目標(biāo)。課堂教學(xué)的核心效果是什么？是“為生命，為生命的發(fā)展，為生命的可持續(xù)發(fā)展，為生命當(dāng)下的幸?！薄Ｔ谶@“四為”面前，老師付出了大量勞動和做了大量的工作。一是90%以上教師教學(xué)過程完備，板書有條理、口齒清晰，展示出教師教學(xué)基本功扎實，貼近學(xué)校對教師教學(xué)基本功的要求。二是85%的教師熟悉教材，授課層次清晰、重點突出，反映了老師們業(yè)務(wù)功底厚實，貼近學(xué)校對教師知識基礎(chǔ)的要求。三是95%的教師能按時完成教學(xué)任務(wù)，說明老師在備課中既備了教材，又備了學(xué)生，準(zhǔn)備充分、工作實在，貼近了學(xué)校對教師備課的要求。四是教學(xué)效果好。調(diào)查統(tǒng)計情況表明，85%的教師授課令學(xué)生滿意，認(rèn)為老師上課內(nèi)容聽得懂，接受得了，有興趣。10%的教師授課令學(xué)生較滿意。這一比例貼近學(xué)校對老師教學(xué)質(zhì)量的要求。

1.3 “三引”給力，構(gòu)建特色

（1）學(xué)習(xí)引領(lǐng)。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特說：“無論你是否愿意，信息社會使我們每個人都將成為終身學(xué)習(xí)者，因為在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！睘榱私處煹目沙掷m(xù)發(fā)展，為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，學(xué)校以抓學(xué)習(xí)為校本研修切入點，要求教師每月開展有針對性的自學(xué)，每月學(xué)習(xí)筆記不得少于800字。評價發(fā)現(xiàn)98%的教師學(xué)習(xí)主動，內(nèi)容詳實，達(dá)到或超過了學(xué)校規(guī)定的要求，如王非老師在短短的三個月中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫了近二萬五千字的讀書筆記，筆記字跡清秀，版面規(guī)范整潔，重點突出。

（2）研究引導(dǎo)。教育科研是教育發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的第一推動力。不少教師加強教學(xué)研究，取得了可喜的成績，如姚大鵬老師將黑板與多媒體結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，老師演示與學(xué)生動手結(jié)合的三結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)模式，打破了理論課與實訓(xùn)課分家，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法分離，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)收到的效果更好。

（3）職責(zé)影響。作為中職教師，追求的是扎實的教學(xué)工作過程能讓他們擁有問心無愧的回憶。如王文金老師對學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，每次作業(yè)批改都有指導(dǎo)性評語。這是一個語文教師想做到而難做到的工作，而王文金老師做到了。如李明龍等老師輔導(dǎo)學(xué)生非常用心，百問不厭，百講不煩，受到了學(xué)生的好評。

2 思考與建議

（1）評價者的素質(zhì)高低是決定評價目標(biāo)是否能實現(xiàn)的關(guān)鍵。毛澤東同志曾指出：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！币虼嗽u價者必須具備較高的思想素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則會使評價走向反面，對老師造成傷害，對學(xué)校造成損失，如這次評價中，由于用人不當(dāng)，將某個公信度極差的教師拉進(jìn)了評價班子，并委以重任。導(dǎo)致局部評價不公，造成部分老師對學(xué)校評價的反感，發(fā)現(xiàn)此問題后，及時組織復(fù)評，才挽回了由于此人所造成的評價損失。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織沒有從普通教育的陰影里走出來，過于依賴書本體系，對內(nèi)容的取舍、增減及排列順序缺乏研究，造成內(nèi)容過深、過難、過多、過舊，部分學(xué)生接受不了，這也是學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動的一個基本原因。課程是教學(xué)評價的基礎(chǔ)與邏輯起點，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生不夠合適，我們的教學(xué)目標(biāo)訂得不切實際，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，那么對教師的教學(xué)工作評價就會有失偏頗，對學(xué)生、對教師、對學(xué)校都不利，需盡快解決。

（3）對學(xué)生缺乏真正意義上的研究。中職生基礎(chǔ)差，怎樣讓他們每節(jié)課都有收獲？中職生普遍學(xué)習(xí)缺乏動力，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？中職生普遍行為習(xí)慣差，怎樣加強課堂管理和引導(dǎo)？這些都是我們每個中職老師須深刻思考與研究的課題。

（4）講練結(jié)合要加強，精講多練是教學(xué)的一個基本且有效的方法。練的形式要多樣，方法要多種，不要只是喊學(xué)生回答問題，指定學(xué)生在黑板上做題、讀書等傳統(tǒng)模式；應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合時間特點，改進(jìn)師生互動形式，增強互動的針對性和實效性。如針對學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，采取任務(wù)驅(qū)動式的互動形式，布置任務(wù)，選派成績好的學(xué)生包人輔導(dǎo)與督促，老師巡回抽樣檢查。根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類講解。針對學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，采用檢查公示形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、課堂練習(xí)進(jìn)行檢查公示，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取問題引領(lǐng)形式，老師可將問題變成試題，讓學(xué)生做，再由學(xué)生干部或指派學(xué)生將答案結(jié)果統(tǒng)計上來，老師據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一一分析存在問題及原因，以達(dá)到解決問題的效果。互動形式有很多，如討論式、對話式等，需要我們老師開動腦筋，加強研究，必會取得好的教學(xué)效果。

本文系湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究》階段性研究成果