陳艷麗

摘 要 縱觀小學(xué)語文課文，便可發(fā)現(xiàn)許多文章都使用了抑揚(yáng)法，或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)。本文將小學(xué)語文教材中使用抑揚(yáng)法進(jìn)行了分類，并對(duì)四篇經(jīng)典課例進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞 欲揚(yáng)先抑 欲抑先揚(yáng) 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Circumflex in the Primary Chinese Language

CHEN Yanli

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.

Key words first suppression； first praise； primary Chinese

“曲徑通幽”，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強(qiáng)調(diào)文章要有波瀾，要講究抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術(shù)效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會(huì)索然無味。語文課堂教學(xué)，倘能抑揚(yáng)回環(huán)，亦能多一分節(jié)奏感，也更能在學(xué)生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。

1 小學(xué)語文抑揚(yáng)法的諸多表現(xiàn)

1.1 欲揚(yáng)先抑

欲揚(yáng)先抑也就是先抑后揚(yáng)，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實(shí)意圖，如此懸念迭起，自會(huì)引發(fā)波瀾，形成鮮明對(duì)比，從而達(dá)到突出某個(gè)人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚(yáng)先抑”，其實(shí)“揚(yáng)”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚(yáng)”的先遣部隊(duì)。

比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚(yáng)先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動(dòng)人。文章以抑為先——初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚(yáng)”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對(duì)北大荒不喜愛的情感直接地在“不習(xí)慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現(xiàn)出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產(chǎn)生的碰撞，自然會(huì)讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經(jīng)歷草塘的無窮魅力，一揚(yáng)再揚(yáng)，把作者對(duì)草塘、對(duì)北大荒的熱愛進(jìn)一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚(yáng)先抑，抑揚(yáng)結(jié)合，既明確地闡述了作者內(nèi)心的變化，又使讀者對(duì)可愛的草塘加深了印象。

再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉(zhuǎn)身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當(dāng)了。因?yàn)樾∩旱戏浅Ｐ枰缅X來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會(huì)見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當(dāng)了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個(gè)擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對(duì)話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的守信，經(jīng)過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。

1.2 欲抑先揚(yáng)

欲抑先揚(yáng)又叫先揚(yáng)后抑，即為了表達(dá)的需要，先用真誠的態(tài)度或推想的方法去褒揚(yáng)，盡可能地渲染氣氛，形成一個(gè)氣場，然后再進(jìn)行貶抑。這時(shí)，揚(yáng)是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚(yáng)得越高，跌得也就越重。

很多語言大師都知道以揚(yáng)來蓄勢，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州?！弊髡邞嵑弈纤握埱彝瞪?，不思抵御外敵，不去收復(fù)北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責(zé)無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚(yáng)到了極點(diǎn)。這時(shí)，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時(shí)休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。

再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細(xì)地介紹了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華?！碑?dāng)這樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時(shí)，留給學(xué)生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第132頁）

2 小學(xué)語文抑揚(yáng)法經(jīng)典課例選析

2.1 《丑小鴨》與《母雞》

《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學(xué)生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷?，小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！?然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)，在別人都欺負(fù)他，嘲笑他的時(shí)候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對(duì)困難。因此，課末，學(xué)生也由衷地替丑小鴨發(fā)出了感慨：“我做夢也沒想到會(huì)有這么幸福的一天！” 課雖結(jié)，情猶存……

再如《母雞》一文，“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對(duì)母雞發(fā)自內(nèi)心的盛贊，“它是一個(gè)偉大的母親，而一個(gè)母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽(yù)。但在教學(xué)中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個(gè)性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學(xué)生就會(huì)問這是為什么？于是，在細(xì)讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險(xiǎn)來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導(dǎo)雞雛怎樣學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。有了這樣的對(duì)比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動(dòng)人的音樂，是那么的動(dòng)聽，那么的美妙，那么的親切。

2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚(yáng)科》

王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領(lǐng)學(xué)生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉(zhuǎn)，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發(fā)地毯消失了，展現(xiàn)在眼前的只有“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”。學(xué)生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會(huì)了“儉樸”一詞的內(nèi)涵。此設(shè)計(jì)的巧妙之處就在于 “揚(yáng)”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現(xiàn)文章的主旨。再如《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)，亦可采用先揚(yáng)后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚(yáng)科的音樂天賦和對(duì)音樂的執(zhí)著追求，后面部分寫揚(yáng)科的悲慘遭遇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生了解揚(yáng)科的音樂天賦，理解揚(yáng)科對(duì)音樂的執(zhí)著追求?！爸灰易谝患芷婆f的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕。”通過海頓的名言，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)音樂能創(chuàng)造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學(xué)生給揚(yáng)科祝福。“但是，我們的愿望成了鏡中花、水中月……”老師通過導(dǎo)語把沉浸在美妙音樂中的學(xué)生一下子推進(jìn)了揚(yáng)科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發(fā)了學(xué)生的同情心。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊再隋.語文本色和本色語文.小學(xué)教學(xué)參考，2007（3）.

[2] 林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011（10）.