裴清泉

【摘要】信息技術(shù)作為新課標(biāo)體系下初級中學(xué)的一門必修課，有其課程要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如何提升初中信息技術(shù)課堂教與學(xué)的有效性，本文從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等幾個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)必修課；教學(xué)；引導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，務(wù)必逐步推行信息技術(shù)必修課，該課的目標(biāo)是在最短的時間內(nèi)全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他 。作為初中學(xué)校，在開設(shè)信息技術(shù)必修課上，早就邁出了堅實學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具的步伐，但經(jīng)過多年的實踐，初中信息技術(shù)老師們都不得不清醒的面對這樣一個現(xiàn)實：學(xué)生進入信息技術(shù)課堂的愉悅更多的來源于他們面對電腦與網(wǎng)絡(luò)的第一反應(yīng)是娛樂而非學(xué)習(xí)，他們希望老師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……課程的目標(biāo)要求與學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)仿佛成了一對不可調(diào)和的矛盾。如何協(xié)調(diào)這一對矛盾，讓教學(xué)更有效？筆者對此進行了思考。

一、初中信息技術(shù)有效教學(xué)的思考

1.生動有效的問題引導(dǎo)

信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的潛在意識決定很少學(xué)生進入信息技術(shù)課堂能夠自覺學(xué)習(xí)，老師必須設(shè)置有效的問題引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，才是一節(jié)課的良好開端。如在“圖形圖像的采集與加工”一章中《色彩的調(diào)整》）的教學(xué)中，筆者是這樣引入教學(xué)情境的。（投影一張自己穿著藍色條紋衫的生活照）師：這是誰？她穿的衣服什么顏色的？（停止干其他事情，看照片，評頭論足，高興）生：老師！藍白條紋的！師：確定嗎？（點擊切換照片，同一照片，衣服卻變成了紫白條紋、綠白條紋）（糊涂了）生：咦？到底穿的什么顏色的衣服呀？師：想知道嗎？老師不會變魔術(shù)，只是用了今天我們要學(xué)習(xí)的利用Photoshop軟件對照片進行色彩的調(diào)整。具體如何實現(xiàn)的，老師給大家10分鐘，請大家自主閱讀課本第 37頁至40頁，利用老師所給的素材嘗試調(diào)整色彩，10分鐘后請完成的同學(xué)上來揭密。學(xué)生們開始閱讀課本并動手探究利用 Photoshop軟件對圖像進行色彩調(diào)整。教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該是造就一個充滿誘惑的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.科學(xué)明確的任務(wù)設(shè)置

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在信息技術(shù)課堂中被普遍應(yīng)用。依據(jù)信息技術(shù)操作性較強的特點，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)通過教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙的任務(wù)化，在營造的情境中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動，通過完成任務(wù)從而掌握知識或形成技能。這無疑是較為適合初中信息技術(shù)教學(xué)的一種方法。 這種教學(xué)方法要取得實效，有兩個關(guān)鍵。第一個關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性，即任務(wù)設(shè)置不宜過難，也不宜過易，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過分層的任務(wù)設(shè)置與同學(xué)間的合作互幫，讓每一位孩子“跳”。第二個關(guān)鍵是任務(wù)目標(biāo)的明確性，初中學(xué)生不同于成人，不能要求他們時刻都清醒一跳都能摘到“桃子”地知道每個45分鐘要完成什么任務(wù)，這時教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自始至終明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于才十歲出頭的初中學(xué)生來說，除了“誘惑”與“要求”，諸如“這節(jié)課我們的目標(biāo)……”，有時還難免帶點強迫性“下課前你們必須將……作業(yè)給小組長檢查”，“沒完成任務(wù)的同學(xué)，這次作業(yè)記不合格，納入平時成績”等帶有“命令”與“強制”的話，并非在新課改背景下就必須被“改革”掉的。中學(xué)學(xué)生日常表現(xiàn)的量化評分與生活實際密切聯(lián)系、綜合前期所學(xué)、自學(xué)與互幫可以達成的任務(wù)設(shè)置，加上在提醒、強調(diào)與監(jiān)督下始終明確的任務(wù)目標(biāo)，保證了教學(xué)不失方向。

3.經(jīng)歷實踐的探究過程

綜合實踐活動“強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生親自參與、主動探索，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力”。信息技術(shù)課堂需要學(xué)生的探究，前面舉例提到的講解利用 Photoshop 軟件對圖像進行色彩調(diào)整的時候，如果不是讓學(xué)生先去主動嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問題后再由老師來點撥，而是教師先講解色彩調(diào)整的具體步驟，再讓學(xué)生模仿，誰又知道枯燥的講解有幾個學(xué)生會認(rèn)真聽？學(xué)生又怎會知道老師講解的就是他將要遇到的問題？老師又怎能將變化迅速的信息技術(shù)包含的內(nèi)容講的窮盡？又怎能要求學(xué)生在迅猛的變化去不斷自主學(xué)習(xí)？，要引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到與生活實際相聯(lián)系的教 信息技術(shù)這種工具性學(xué)科的教學(xué)，必須強調(diào)“做”學(xué)活動中，親歷實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，找到方法，才能實現(xiàn)如美國教育學(xué) 、家杜威所倡導(dǎo)的“教育即生活”“教育即成長”。

二、結(jié)束語

信息技術(shù)必修課作為新課標(biāo)體系下綜合實踐活動的重要組成部分，需要具備綜合實踐活動課程整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)這些特點，達成有效教學(xué)，筆者認(rèn)為做好以上五個方面也許可以實現(xiàn)教師的指導(dǎo)既有科學(xué)性又有人文性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠既有自主性又不乏實效性。

參考文獻：

[1]楊九俊.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)M.北京：教育科學(xué)出版社，2004.