鄭央央

【摘要】詩是美的國度，但中學古典詩歌教學由于諸多原因造成教學效率低下，教師對古典詩歌教學刻板化，學生對古典詩歌逐漸失去熱情和信心。本文試圖通過對古典詩歌教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)，原因分析，找到古典詩歌教學的未來之路。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌；教學；低效；對策

朱光潛先生說過：“詩是文學的精華，一切純文學都有詩的特質(zhì)，好的藝術(shù)都是詩?！睂W習古典詩歌，可以讓學生感悟美，鑒賞美，讓他們更好地體驗社會，體驗人生，陶冶性情，提高修養(yǎng)，在潛移默化中接受詩歌的熏陶，提升語文素養(yǎng)。

一、詩歌教學現(xiàn)狀

在浙江省現(xiàn)有的高中語文教材中，涉及到古典詩歌的較少，其中以宋詞居多?？捎忠驗楦呖颊Z文有詩歌鑒賞的一道題目，因此，在考試前絕大部分的教師都會負責任地進行古典詩歌的專題訓練。你會很容易發(fā)現(xiàn)這樣的詩歌教學非常刻板，把一首詩歌肢解得相當厲害，可以說它的豐富內(nèi)涵純粹是為了解題而服務的。當然，高考嘛，你理解得再深刻，題目不會做，答題不規(guī)范也是白費功夫。那么，這樣的教學之下，學生的解題能力提高了嗎？我特意花了一點功夫，將學生的詩歌答案逐一整理，出人意料的是，呈現(xiàn)的答案和標準答案相距甚遠，得分率相當?shù)?。那么，在古典詩歌教學中，語文課堂為什么要固守這些教學內(nèi)容不放呢？

以2012年全國新課標卷詩歌題為例：

思遠人，晏幾道，紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

這首詞表達了什么樣的感情?“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用?(5分)

答案示例一：表達了羈旅他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)情緒，寓情于景，通過對紅葉黃花兩種色彩的撞擊，不覺秋的蕭條來表達留戀之情和思鄉(xiāng)之情。

答案示例二：表達詩人思念家鄉(xiāng)親人之情，久久不能歸家的感慨。作用:借景抒情、托物言志，通過寫“紅葉黃花秋意晚”表達自己思鄉(xiāng)，為后文奠下感情基調(diào)。

答案示例三：通過對晚秋蕭瑟的環(huán)境的描寫，表達詩人對遠人的思念和不能相見的凄苦和感慨。“紅葉黃花秋意晚”位于首聯(lián)，詩人由景觸情，也為全文渲染了一種不盡思念和凄清孤寂的氛圍。

參考答案：這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花描繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷

知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，陳述性知識是關(guān)于事物“是什么”的知識，在語文課里，就是一些“借景抒情”、“托物言志”等概念知識，這些概念是做題的前提，復習時教師肯定會分析清楚。而程序性知識是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識，這才是復習的主要知識，即如何運用。如果把重點落在陳述性知識和似是而非的策略性知識上，而不是程序性知識，這也許就是語文詩歌復習低效的根本?！坝玫蒙稀笔且换厥?，但關(guān)鍵在于是否“用的對”“用得好”。

答案示例一明顯沒有把握準確作者的情感指向，另外回答“作用”題，含混不清，這也是學生中比較普遍的現(xiàn)象。

答案示例二堆砌術(shù)語，表明已經(jīng)具有“術(shù)語意識”或者“專業(yè)意識”，但是對相關(guān)的術(shù)語并不真正理解。沒有真正理解這首詩所用的表現(xiàn)手法究竟是什么，希望“廣種薄收”。答案示例三有說到點子上，不過“首聯(lián)”是詩歌的術(shù)語，不能用在詞上。常識性錯誤在學生的答案中隨處可見。

很明顯，詩歌鑒賞的解題步驟，根本不像物理、化學、數(shù)學那么復雜。況且，有些解題技巧和答題步驟真那么管用嗎？有些為了教學的方便提取出的鑒賞技巧遠沒有物理、化學、數(shù)學那樣科學有效。正因為詩歌得分率低，難理解，就導致了很多中學生在古典詩歌面前有的熟視無睹，有的望而卻步，有的一臉茫然，有的胡猜亂想，曲解詩意。大多數(shù)學生沒有扎實的鑒賞古典詩歌的能力，在詩歌的學習中無法達到情感共鳴，也無從落實審美快感，對于古典詩歌自然熱愛不起來了。

二、詩歌教學對策

1.復習鞏固，善用“減法”

怎樣走出古典詩歌教學的迷霧，作為教師要學會做減法，課堂上很多解題技巧、方法是一些經(jīng)不起檢驗和推敲的知識，是教師根據(jù)教學參考書給學生提供的答題模板，是有意概念化、過程化的知識，是把簡單問題弄得復雜化的知識，是一些不怎么有用的知識。對于這樣的知識，在古典詩歌的教學中，應該做做“減法”，舍棄它。

一些概念性的知識，只要做到心里有數(shù)即可，不必整天掛著嘴上嚇唬學生，讓學生以為古典詩歌真的那么高深莫測，難以親近?！坝玫蒙稀辈蝗纭坝玫煤谩保裁磿r候用這些概念知識呢？在學生與詩歌親近之后，與作者達成情感的一致后，那個時候再說無妨！比如，我們讀到“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”體會到閨中少婦因看到美好的春色，聯(lián)想到千里之外的夫婿，自身的孤獨寂寞、對夫婿的思念和擔憂，一時涌上心頭，自然而然產(chǎn)生“悔”的心理活動時，再把“觸景生情”這樣的概念道出，不是更好？

2.鑒賞品讀，巧用“加法”

上面說的很多是詩歌復習時要注意的問題，其實古典詩歌教學的落腳點更應該是高一和高二慣常的學習過程。這個時候，教師要巧用“加法”。

加背景，激發(fā)興趣。學生看詩，看到的是簡單的漢字排列，感覺到的是雖然每個字都看得懂，但組合到一起就是難以理解。其實詩歌具有情趣、理趣、意趣等各種趣味，在詩歌背后都有鮮為人知的故事，這些故事與詩歌的流傳有著極大的關(guān)系，在教學時，教師不妨講講這些有趣的故事，以激發(fā)學生與詩親近的興趣。

加情境，沉浸其中。白居易說：“詩者，根情?！痹姼璨皇菬o情物，而是用真情灌溉的。好詩之所以能流芳百世，除了有有趣的故事，更因為那些詩飽含著作者的情感，凝聚著他們的心血。因此，要想讓學生真正沉浸在詩的國度中，教師要積極創(chuàng)設情境，首先要選擇打動自己的詩篇，自己情動于中，營造氛圍，方能感染學生。帶領(lǐng)學生走進詩歌，走進詩人的內(nèi)心，師生共同沉浸其中，被情所吸引，為情而感動。當我們讀到《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……”時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己經(jīng)歷過的送別場面，類似的生活經(jīng)歷和情感體驗將會加深對詩句的感受，沉浸在與柳永共同的情感境界中。

加吟誦，涵泳語言?！叭鄙倭死首x的語文難免蒼白，當朗讀負荷著生活的豐富，繚繞于屋檐下，水塘邊，語文便真正散發(fā)出濃郁的魅力”“朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受?！保ㄖ旃鉂撜Z）但朗誦不是拿著書本搖頭晃腦，一些教師課堂上雖然都不缺少朗誦這一環(huán)節(jié)，但絕大部分老師缺少相應的誦讀指導，只是為了讀而讀，一些學生的朗讀“雖入于耳，而不諦于心。譬如聾者之歌，效人為人，無以自樂，雖出于口，則越散矣。”

加質(zhì)疑，思索探討。古典詩歌經(jīng)歷了渺遠的時空向我們走來，她們的臉上蒙上了一層神秘的面紗。詩歌沒有標準答案，沒有哪個人的觀點能代表作者本人，正所謂“詩無達詁”，每個人都可以做出自己的解讀。朱熹曾說過：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸生疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！痹谠姼璧钠纷x鑒賞中，教師也要善于啟發(fā)誘導學生生疑，帶領(lǐng)他們進一步探疑詩歌的精神實質(zhì)和情感真諦。

三、結(jié)論

詩是美的國度，讀智者之詩可以頤養(yǎng)性靈，中學階段讀一些古典詩歌對語文素養(yǎng)的提高具有極大的好處。在當下這樣一個文化速讀的大環(huán)境里，靜下心來讀點古典詩歌，并將打動自己的詩歌與自己的學生分享，這看上去或許不難，但真正做到的卻很少。在這篇論文中我希望通過對中學古典詩歌教學現(xiàn)狀的分析，找到詩歌教學低效的原因，并嘗試在新理念的指導下對陳陳相因的詩歌教學有所突破，力求達成新的詩歌教學范式。