豆小紅

【摘要】口語(yǔ)是人們?cè)诳陬^交際時(shí)所使用的語(yǔ)言，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活交際的需要，初中語(yǔ)文必須重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；方法探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。因此口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說(shuō)為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。例如我們初二本學(xué)期期末試卷上出現(xiàn)的口語(yǔ)交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點(diǎn)話題上海世博會(huì)，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動(dòng)策劃，小云說(shuō)“學(xué)習(xí)那么緊張，我哪有時(shí)間啊？世博會(huì)那是國(guó)家的事，我們跟著忙活什么呢！”問(wèn)你打算怎么勸說(shuō)小云？世博會(huì)熱點(diǎn)話題，每個(gè)人都有得說(shuō)，有話說(shuō)，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語(yǔ)氣委婉就行了。

二、盡可能實(shí)行案例教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，給他們講述過(guò)多的口語(yǔ)交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對(duì)性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。布魯諾在《論意義行為》一書(shū)中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛(ài)。另一發(fā)面，案例就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對(duì)案例的解讀往往給學(xué)生帶來(lái)其實(shí)和幫助。

三、注意訓(xùn)練的層次和方法

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“序”，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在訓(xùn)練過(guò)程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)這樣一個(gè)符合人們規(guī)律的“序”。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須遵循這個(gè)循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，按“張口說(shuō)話——先想后說(shuō)——現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說(shuō)明的是，示范也不一定全由教師來(lái)承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)示范，在我平時(shí)分析試卷的過(guò)程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來(lái)回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來(lái)發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

五、優(yōu)化口語(yǔ)交際大環(huán)境

在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練。

語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語(yǔ)文明得體》的教學(xué)中，教師請(qǐng)兩位同學(xué)表演小品《該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請(qǐng)客，看見(jiàn)有些人沒(méi)來(lái)，就說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)?！币呀?jīng)來(lái)了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請(qǐng)客者又說(shuō)：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說(shuō)才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過(guò)感知情境，了解說(shuō)話得體的重要性；通過(guò)探討交流，總結(jié)出說(shuō)話得體的方法。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課堂時(shí)間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)到課外去實(shí)踐鞏固，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，走向社會(huì)大舞臺(tái)，那就會(huì)眼界大開(kāi)?！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如交流演講會(huì)，名人訪談，小記者招待會(huì)等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、處處事事都意識(shí)到自己是在學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)。

六、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教

對(duì)于“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語(yǔ)交際方面的特長(zhǎng)，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動(dòng)其他學(xué)生；對(duì)于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運(yùn)用，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明、得體，這樣口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能真正到位。

我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練，以使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級(jí)教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個(gè)同學(xué)說(shuō)話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋?lái)說(shuō)話就緊張，越緊張?jiān)秸f(shuō)不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對(duì)不同情況作出各種不同的處理。

七、重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)，連原來(lái)的熱情也會(huì)蕩然無(wú)存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并實(shí)行即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄.上海：上海教育出版社

[2]呂春麗．初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003