馬進軍

【摘要】在寄宿學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往被種種心理問題所困擾，嚴重影響了他們的健康成長。學(xué)校教育是心理健康教育的主渠道，本文闡述了教師在寄宿制小學(xué)教育中進行心理健康教育所面臨的問題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寄宿生；心理健康教育

隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的加快，寄宿制學(xué)校越來越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。

在寄宿制小學(xué)里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學(xué)生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數(shù)孩子來說，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學(xué)習(xí)、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

一、要細心觀察了解寄宿小學(xué)生的內(nèi)心思想

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內(nèi)心思想，要根據(jù)每個學(xué)生的情緒表現(xiàn)和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據(jù)他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。

二、在課堂教學(xué)中以激勵為手段培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運用激勵手段，對學(xué)生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，給學(xué)生以更多的自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的機會。例如課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當(dāng)學(xué)生回答的不準確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供能回答正確的機會。當(dāng)學(xué)生遇到困難，猶豫、徘徊時，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵學(xué)生樹立信心。

在教學(xué)過程中，注意公平地對待每一個學(xué)生，充分相信每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，充分肯定他們的進步，抓住閃光點，正面引導(dǎo)、鼓勵，用語言、動作、手勢或眼神向?qū)W生傳遞贊許的信息。例如經(jīng)常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語言，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予正面強化，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。讓每個學(xué)生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進一步的動力。

三、做好寄宿小學(xué)生課后的心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對個別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應(yīng)及時地在課后予以化解。例如經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫上鼓勵的話語，及時與學(xué)生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本上注上一個“妙”字，以激發(fā)該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對于有錯誤的，不要一味地打“×”，因為學(xué)生一般不愿看到“×”，我們應(yīng)幫他找出出錯的關(guān)鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步?！睂σ恍┏煽儾畹膶W(xué)生更應(yīng)該尊重他們，可以用：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學(xué)好，從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”來鼓勵，這對學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾很有幫助。

四、用心輔導(dǎo)寄宿小學(xué)生的問題行為

寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。

基于問題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。

例如對于愛打架的學(xué)生，教師要幫助他認識到，每個同學(xué)都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。

五、以自身為榜樣給寄宿小學(xué)生以積極的心理感染

首先，小學(xué)生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響?！吧斫虅儆谘越獭笔菍W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質(zhì)對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

其次，平時閑暇時間我們盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。

總之，在寄宿小學(xué)生的心理健康教育中，我們不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理健康衛(wèi)士”這個角色，科學(xué)、及時地解決、疏導(dǎo)孩子們成長過程中的心理問題，用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)的過程，用愛心為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈在充滿陽光的寄宿學(xué)校中健康成長。

參考文獻：

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[2]張占靈.用愛托起明天的太陽——對小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康教育的建議.《城市建設(shè)理論研究（電子版）》，2012年28期