劉靜 張荔

【摘要】本文從禮貌策略的角度探究昌吉學(xué)院英語(yǔ)精讀課堂中教師指令性言語(yǔ)行為，所收集語(yǔ)料主要依據(jù)Blum-Kulka對(duì)禮貌策略的直接三分法和Trosborg的言語(yǔ)修飾策略進(jìn)行分類和分析。在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語(yǔ)行為是師生間最常使用的交流方式之一，但課堂又具一定特殊性，這決定了教師在使用禮貌策略對(duì)其指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行修飾時(shí)的特殊性。研究結(jié)果表明，在昌吉學(xué)院精讀課堂上，教師指令性言語(yǔ)行為中使用最多的禮貌策略為直接策略。常規(guī)間接策略的使用比率僅次于直接策略，非常規(guī)間接策略使用頻率最低。為了調(diào)查學(xué)生對(duì)昌吉學(xué)院精讀課堂中教師指令性言語(yǔ)行為的反饋，本研究還對(duì)學(xué)生發(fā)放了相關(guān)問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在指令性言語(yǔ)行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望基本一致，學(xué)生面子需要基本得到滿足。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)教師；精讀；指令性言語(yǔ)行為；禮貌策略

1前言

言語(yǔ)行為理論被Austin提出之后，在語(yǔ)言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語(yǔ)行為作為言語(yǔ)行為的一個(gè)分支，也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)遵守的一個(gè)原則。課堂指令性言語(yǔ)行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，該言語(yǔ)行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會(huì)使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語(yǔ)行為中使用禮貌策略對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對(duì)昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師課堂指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分析，主要語(yǔ)料來(lái)自9節(jié)英語(yǔ)精讀課堂以探究以下三個(gè)問(wèn)題：①昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點(diǎn)？②昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語(yǔ)行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點(diǎn)？不同年級(jí)間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語(yǔ)行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語(yǔ)行為作為研究對(duì)象主要基于以下兩點(diǎn)原因，第一，教師指令性言語(yǔ)行為在教師話語(yǔ)中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對(duì)其研究有一定現(xiàn)實(shí)意義；第二，指令性言語(yǔ)行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過(guò)對(duì)教師指令性言語(yǔ)行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語(yǔ)行為中對(duì)禮貌策略的運(yùn)用特點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)有一定啟示作用。

2國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過(guò)關(guān)于指令性言語(yǔ)行為的研究。國(guó)外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，L?rscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語(yǔ)行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語(yǔ)言背景進(jìn)行實(shí)證性研究。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽(yáng)（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點(diǎn)放在探究漢語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為與英語(yǔ)指令性言語(yǔ)行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語(yǔ)精讀課中教師指令性言語(yǔ)行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語(yǔ)修飾策略對(duì)9節(jié)英語(yǔ)精讀課中所收集的教師指令性言語(yǔ)行為進(jìn)行分類和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語(yǔ)行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點(diǎn)。

3研究方法及過(guò)程

為考察昌吉學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師指令性言語(yǔ)行為的實(shí)際使用情況，本研究選擇9位英語(yǔ)精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘），對(duì)每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個(gè)班中，學(xué)生與教師同屬中國(guó)文化背景。另外，錄音時(shí)觀察者在場(chǎng)。錄音經(jīng)過(guò)文字記錄后，將其中的控制性言語(yǔ)行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語(yǔ)直接程度”角度和“言語(yǔ)修飾”角度分析總結(jié)教師實(shí)施控制性言語(yǔ)行為時(shí)所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語(yǔ)課堂中教師控制性言語(yǔ)行為使用的特點(diǎn)以及教師對(duì)禮貌策略的運(yùn)用情況。

4研究結(jié)果

通過(guò)分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語(yǔ)精讀課堂上，教師指令性言語(yǔ)行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語(yǔ)行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級(jí)的精讀課堂中，教師指令性言語(yǔ)行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問(wèn)卷可以看出，教師在指令性言語(yǔ)行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。

5結(jié)語(yǔ)

在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語(yǔ)行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運(yùn)用到指令性言語(yǔ)行為中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。希望本研究對(duì)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對(duì)今后教師指令性言語(yǔ)行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉靜（1980～），女，新疆昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，講師。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際；

張荔（1982～），女，新疆昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，助教。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

注：本論文系昌吉學(xué)院研究生啟動(dòng)基金（2012SSQD006）階段性研究成果。